Страница 1

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
педагогическим советом заведующий
«Детский сад № 161 ОАО « РЖД» «Детский сад № 161 ОАО «РЖД»
(протокол от 29 .08.202 4 № 1 ) _____________ О.Б.Михальская
приказ № 84 – од от 02.09.2024


программа рассмотрена,
утверждена с изменениями
и дополнениями
заведующий
«РЖД детский сад № 39»
_______________О.Б.Михальская
приказ № 91 – од от 17 .09 .2024



Образовательная программа
Частного дошкольного образовательного учреждения
«РЖД детский сад № 39»








С УЧЕТОМ МНЕНИЯ
совета родителей
(протокол от 24.04.2023 № 2)





Срок реализации программы 6 лет







Барабинск, 202 4

Страница 2

«РЖД детский сад № 39»
2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Частного дошкольного образовательного учреждения
«РЖД детский сад № 39»
• на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрированный № 30384 [Электронный ресурс], режим доступа
https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c 33d52d482420b477/
• с изменениями, внесёнными приказом Министерства просвещения
Российской Федер ации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г,
зарегистрированный № 53776 ) в федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования [Электронный ресурс],
режим доступа
https://docs.edu.gov.ru/document/cfda8c74aa5bc99617d99 c00b8bf69af/
• на основе ФОП ДО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждения федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847) [Электронный ресурс], режим доступа
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
• В обязательной части Программы представлена Федеральная
образовательная дошкольного образования утвержденная приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
[Электронный ресурс], режим доступа
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View /0001202212280044
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного
образования.
Разработчики ОП:
Руководители рабочей группы:
О.Б.Михальская заведующий,
Е.В.Резваткина старший воспитатель
Рабочая группа:
Педагогический коллектив частного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 161 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» ( приказ №79 -од от 04.04.2023)

Страница 3

«РЖД детский сад № 39»
3

№ п/п СОДЕРЖАНИЕ Стр.
Основные понятия и сокращения 5
Перечень нормативных правовых актов,
регламентирующих деятельность ДОО
7
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка (цели и задачи реализации
Программы, принципы и подходы к формированию
Программы)
10
1.2. Значимые для разработки и реал изации Программы
характеристики , в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
17
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения
Программы
20
1. 4. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
28
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕ Л
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка (в пяти образовательных
областях)
31

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
38
2.3 Особенности образовательной деятельности ра зных видов
и культурных практик
45
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 51
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
56
2.6 Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования
60
2. 7 Рабочая программа воспитания 83
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗД ЕЛ

Страница 4

«РЖД детский сад № 39»
4

3.1 Психолого -педагогические условия реализации
Программы
97
3.2 Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды
97
3.3 Материально -техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
104
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
12 1
3.5 Кадровые условия реализации Программы 121
3.6 Режим и распорядок дня 129
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом
особенностей традиционных событий, праздников,
мероприятий
140
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕ Л: КРАТКАЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММ Ы

Страница 5

«РЖД детский сад № 39»
5

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕ НИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организации
ДОУ, д/с – частное образовательное учреждение «Д етский сад № 161
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» города
Барабинска
Закон об образовании ‒ Федер альный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ « Об
образовании в Российской Федерации »
КРР – коррекционно -развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабоч ая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной
образовательной организации обязательному минимуму содержания, заданному
в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистическо го спектра.
РППС – развивающая предметно -пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно -методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государ ственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная

Страница 6

«РЖД детский сад № 39»
6

программа дошкольного образования.

Страница 7

«РЖД детский сад № 39»
7

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯ ТЕЛЬНОСТЬ ДОО:

Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята
Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 г ода.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года».
8. Указ Президент а РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовн о-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124 -ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436 -ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» .
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных
основных удлиненных оплачиваемых отпусках» .
14. Постановление Главного государственного санитарного в рача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении с анитарных правил СП 2.4.3648 -
20 « Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» .

Страница 8

«РЖД детский сад № 39»
8

15. Постановление Главного государственного санитарног о врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно -эпидемиологических
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590 -20 „Санитарно -эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитар ного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных пр авил и норм СанПиН
1.2.3685 -21 « Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания ».
17. Постановление Правительства РФ о т 21 февраля 2022 г. № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации о т 29 мая 2015 г. №
999 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678 -р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, с пециалистов и служащих,
раздел « Квалификационные характеристики должностей работников
образ ования ».
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого -медико -
педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственног о образовательного стандарта
дошкольного образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об
утверждении про фессионального стандарта « Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего , среднего общего обра зования) (воспитатель, учитель) ».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. №
8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании по
образовательным программам дошкольного образования».

Страница 9

«РЖД детский сад № 39»
9

25. Приказ Министерс тва образования и науки России от 22 декабря 2014 г.
№ 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536
«Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деяте льность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Поря дка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам дошкольного образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
31. Устав частного д ошкольн ого образовательного учреждения «РЖД
детский сад № 39» от 2 сентября 2024 г. №2130/р
32. Лицензия на право ведения образовательной деятельности от 08.02.2019г,
Министерство образования Новосибирской области (срок действия
бессрочная), регистрационный номер лицензии: Л035 -01199 -54/00209822
33. П риложение к лицензии серия 54II01 №0008954, от 08 февраля 2019 г. №
10801
34. Программа развития от 22 августа 2022 года, приказ №105 -од.

Страница 10

«РЖД детский сад № 39»
10

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа ) частного дошкольного образовательного учреждения «РЖД
детский сад № 39» (далее – Организация или ДОО ) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт, ФГОС ДО ) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детей дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начал ьного общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (д алее – вариативная часть , по
тексту выделена курсивом ). Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины ;
– соз дание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям ),
равные , качественные условия ДО, не зависимости от места и региона
проживания.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями программы дошкольного образования
«ПРОдетей» (авторы Е.Г.Юдина, Е.В.Бодрова ) и инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (под редакцие й Н. Е. Вераксы Т. С. Комаровой

Страница 11

«РЖД детский сад № 39»
11

Э. М. Дорофеевой) . В обязательной части Программы представлена
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5
образовательным облас тям, что позволяет использовать их
инновационные разработки, и приводит к повышению качества
дошкольного образования в Организации.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО 1, в случае полного соответствия
положений Программы федеральной программе, эта часть Програм мы
оформляется в виде ссылки на ФОП ДО. Дополнительные положения,
соответствующие программам «ПРОдетей » и «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок на программ ы
или страниц программ .
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение
требования Закона об образовании 2 о необходимости обеспечить содержание и
планируемые результаты разработанных образовательными организациями
образовательных программ не ниже соответствующих содержания и
планируемых результат ов федеральной программы дошкольного образования и
позволяет утверждать, что Программа обеспечивает содержание и планируемые
результаты не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Федеральной программы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений ,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практик (парциальные образовательные
программы и иных программ и/и ли созданных ими самостоятельно ),
отобранные с учётом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребност ь детей и их родителей. Эта часть, в
соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы» 3.
Вариатив ная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
1 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10. 2 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в РФ» , ст. 12, п. 6. 3 Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2. 12, абзац второй .

Страница 12

«РЖД детский сад № 39»
12

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; выбор тех пар циальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива; сложившиеся традиции
Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной
Организации (далее группы) могут реализовывать разные Программы» 4. Что
означает, что в разных группах могут использоваться различные парциальные
программы.
Объём обязательной части Программы составляет не менее 60 % от её
общего объёма, части, формируемой участниками образовательных отношений ,
не более 40%.
Возрастные группы Обязательная часть Программы
группа раннего
возраста
«Черепашки»





ФОП ДО -
утверждена
Приказом
Минпросвещения
России от 25
ноября 2022 №
1028.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОО
в данных
помещениях
детского сада, с
детьми данных
возрастных групп .
«Физическая культура для малышей»
(автор С.Я. Лайзане)
дополняет содержание образова тельной области
«Физическое развитие»
группа раннего
возраста «Колобки»
«Физическая культура для малышей»
(автор С.Я. Лайзане)
дополняет содержание образовательной области
«Физическое развитие»
группа младшего
возраста «Зайчики»
«Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет» (автор Л.Л.Тимофеева)
дополняет содержание образовательной области
«Социально -коммуникативное развитие» ;
-Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» (авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова )
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие»
групп ы среднего
возраста
«Теремок »,
«Непоседы»
-Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» (авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова )
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие»

Группа старшего
возраста
«Почемучки »
-Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» (авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова )
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» ;
-Подготовка к обучению грамоте старших
4 Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО» , п. 2.2.

Страница 13

«РЖД детский сад № 39»
13

дошкольников. 1 -ый год обучения
(автор О.М.Ельцова)
дополняет содержание образовательной области
«Речевое развитие»
- Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
-программа по формированию ранней
профориентации дошкольников старшего
возраста «Барабинск – город
железнодорожников»
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» , «Социально -
коммуникативное развитие»
- программа краеведческого образования детей
дошкольного возраста Новосибирской области
Данилова Е. Ю., Дружинина Н. В., Сержанова
Л. Н., Солодовникова Е. В. «Новая Сибирь – мой
край родной» ,Новосибирск, 2020.
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» , «Социально -
коммуникативное развитие»
Группа
подготовительная к
школе
«АБВГДейка »
-Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» (авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова )
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» ;
-Подготовка к обучению грамоте старших
дошкольников. 1 -ый год обучения
(автор О.М.Ельцова)
дополняет содержание образовательной области
«Речевое разви тие»
- Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
программа по формированию ранней
профориентации дошкольников старшего
возраста «Барабинск – город
железнодорожников»
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» , «Социально -
коммуникативное развитие»
- Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
-программа по формированию ранней
профориентации дошкольников старшего
возраста «Барабинск – город
железнодорожников»
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» , «Социально -
коммуникативное развитие»
- программа краеведческого образования детей
дошкольного возраста Новосибирской области

Страница 14

«РЖД детский сад № 39»
14

Данилова Е. Ю., Дружинина Н. В., Сержанова
Л. Н., Солодо вникова Е. В. «Новая Сибирь – мой
край родной» ,Новосибирск, 2020.
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» , «Социально -
коммуникативное развитие»
Группа
подготовительная к
школе « Крепыши »
-Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников
«Игралочка» (авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова )
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» ;
-Подготовка к обучению грамоте старших
дошкольников. 2-ый год обучения
(автор О.М.Ельцова)
дополняет содержание образовательной области
«Речевое развитие»
- Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
-программа по формированию ранней
профориентации дошкольников старшего
возраста «Барабинск – город
железнодорожников»
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» , «Социально -
коммуникативное развитие»
- программа краеведческого образования детей
дошкольного возраста Новосибирской области
Данилова Е. Ю., Дружинина Н. В., Сержанова
Л. Н., Солодовникова Е. В. «Новая Сибирь – мой
край родной» ,Новосибирск, 2020.
дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие» , «Социально -
коммуникативное развитие»

Программа представляет собой учебно -методическую документацию, в
составе которо й:
— рабочая программа воспитания,
— режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДО;
— календарный план в оспитательной работы.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов —
трех основных ( целевой, содержательный, организационный ) и одного
дополнительного, где дается краткая презентация Программы. Все разделы
составлены в соответствии с требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и
ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательны х отношений.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её

Страница 15

«РЖД детский сад № 39»
15

формирования; планируемые результаты освоения Федеральной программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Федеральной программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел П рограммы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально -коммун икативное,
познавательное, речевое, художественно -эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практи к и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно -развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее - О ОП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей -инвалидов.
В содержательный раздел П рограммы входит рабочая программа
воспитания ДО , которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел П рограммы включает описание психолого -
педагогическ их и кадровых условий реализации Федеральной программы;
организации развивающей предметно -пространственной среды (далее - РППС)
в ДОО; материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитани я.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейно го просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в ДО , календарный план
воспитательной работы.
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно -нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально -культурных традиций» 5 в
5 Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

Страница 16

«РЖД детский сад № 39»
16

период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
К традиционным российским духовно -нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, д остоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливо сть, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п.14.2 ФОП ДО (обязательная
часть ):
‒ обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
‒ построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
‒ создание условий д ля равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
‒ обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно -творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности; достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального о бщего образования;
‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
‒ обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи реализации Программы в части, формируемая
участниками образовательных отношений :
– развитие духовно -нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края;
– развитие способности к планированию и контролю собственных
действий – саморегуляции , являющейся основой произвольного действия
во всех образовательных областях;

Страница 17

«РЖД детский сад № 39»
17

– создание условий для освоения выработанных культурных норм и
средств деятельности («орудий разума») на основе собственного
выбора, интересов, склонностей и возможностей.
Принципы и подходы к формированию Программы (обязательная
часть ):
Согласно п.14.3 ФОП и п.14 Стандарта, Программа построена на
следующих принципах:
1) полноц енное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взросл ых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с сем ьё й;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и гос ударства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокульт урной ситуации развития дете й
Принципы подходы к формированию Программы в части,
формируемая участниками образовательных отношений :
1) отражение в тематике образовательного процесса региональных
особенностей;
2) построение образовательного процесса с использованием развивающих
технологий программы «ПРОдетей» (авторы Е.Г.Юдина, Е.В.Бодрова),
проектной деятельности;
3) построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих
подходах, которые в свою очередь предполагают формирование у
дошкольников осм ысленного отношения к здоровью, как важной
жизненной ценности;
4) достижение воспитанниками готовности к школе; существенным
моментов в работе педагогического коллектива является переход ребёнка
из детского сада в начальную школу , а именно обеспечение необход имого и

Страница 18

«РЖД детский сад № 39»
18

достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им
образовательных программ начальной ступени общего образования,
обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
5) профориентация детей дошкольного возраста, ознакомление дете й с
прошлым и настоящим железной дороги, её ролью в современном
обществе, с профессиями работников железнодорожного транспорта,
сохранению семейных традиций в выборе профессий, воспитанию
привычки безопасного поведения на железной дороге, формирования
чувс тва гордости за своих родителей, работающих на железной дороге.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Частное дошкольное образовательное учреждение «РЖД детский сад №
39» Барабинского района Новосибирской области посещает 1 41 ребёнок .
Проектная мощность – 180 детей.
Наименование учреждения в соответствии с уставом :
Частное дошкольное образовательное учреждение « РЖД детский сад № 39 ».
Учредитель: Открытое акционерное общество «Российские железные дороги»
Адрес: 107174 г. Москв а ул. Новая Басманная, д.2
«РЖД детский сад № 39» расположен в центре города Барабинска
Новосибирской области .
Состоит из двух отдельно стоящих зданий, первое здание 1968 года
постройки, второе здание – 1956 года. 24 апреля 1997 года произошло
объединение дошкольных образовательных учреждений № 111 и № 179 в
детский сад комбинированного вида № 111 на станции Барабинск Западно -
Сибирской железной дороги МПС СССР.
24 января 2004 года создано Негосударственное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 161 открытого акционерного
общества «Российские железные дороги».
На основании распоряжения ОАО «РЖД» № 1633р от 01 июля 2015 года
детский сад переименован в частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 161открытого акционерного обществ а «Российские железные
дороги».
На основании распоряжения ОАО «РЖД» № 1633р от 02 сентября 20 24
года детский сад переименован в частное дошкольное образовательное
учреждение « РЖД детский сад №39 ».

Сокращенное наименование: «РЖД детский сад № 39 ».
Место нахождения:
Юридический адрес: 632334, Новосибирская область, город Барабинск,

Страница 19

«РЖД детский сад № 39»
19

ул. Ермака, 5.
Телефон: (383 -61) 2 -99 -07
Факс: (383 -61) 7 -27 -83
Заведующий – Михальская Ольга Борисовна
Фактический адрес: 632334, Новосибирская область, город Барабинск ,
ул. Ермака, 5.
Телефон: (383 -61) 2 -99 -07
Факс: (383 -61) 7 -27 -83
E-mail : ndou .ds 161. bar @ yandex .ru
сайт: http://дс161ржд.рф
Статус образовательного учреждения: частное.
Режим работы: понедельник – пятница с 7 -00 до 19 -00 часов.
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного
возраста. В ДОУ функционирует 5 групп общеразвивающей направленности , 2
группы компенсирующей направленности , 1 группа комбинированной
направленности .
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет
группы раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные
группы.


№ Группа Возраст детей
1. Группа детей раннего возраста (2) 1-3 года
2. Младшая группа ( 1) 3-4 года
3. Средняя группа ( 2) 4-5 лет
4. Старшая группа ( 1) 5-6 лет
5. Подготовительная к школе группа (2) 6-7 лет

Комплектование ДОУ в соответствии с плановыми заданиями по
комплектованию учреждений ОАО «РЖД» на новый учебный год, которые
ежегодно до 1 июня утверждаются Департаментом управления персоналом
(далее – плановые задания) и формируются учреждением в Единой
корпоративной автоматизированной системе учета трудовых ресурсов (далее –
ЕКАСУТР).
Террит ориальная расположенность ДОУ позволяет взаимодействовать
с общеобразовательными организациями : МКОУ СОШ № 93, МКДОУ №3,
«Барабинский филиал Новосибирского колледжа транспортных технологий

Страница 20

«РЖД детский сад № 39»
20

им. Н.А. Лунина », Частное общеобразовательное учреждение «РЖД Лиц ей №
6» ), МКУ «Центр культуры и досуга», центральной детской библиотекой,
детской юношеской спортивной школой «Локомотив», детской музыкальной
школой. В непосредственной близости к ДОУ расположен краеведческий
музей, памятный знак в честь всех служивших на границе, Мемориальный
комплекс воинам, погибшим во Второй мировой войне.
На организацию образовательного процесса в ДОУ, реализацию
режимных моментов в течение дня оказывают влияние климатические
особенности Новосибирской области. Климат города Барабинска -
континентальный. Зима суровая и продолжительная (около 5 месяцев), с
сильными ветрами и метелями, устойчивым снежным покровом. В зимние
месяцы возможны оттепели до плюсовой температуры, но они
кратковременные и наблюдаются не каждый год. Вследствие обил ия солнечных
дней в году и тепла, лето - жаркое, но сравнительно короткое. Весна и осень
отличаются неустойчивой погодой, весенними возвратами холодов
(заморозками). Они отражаются в тематике совместной деятельности,
организации прогулок детей на свежем во здухе.
В режиме дня определена специфика работы ДОУ, в зимний период. В
программе уточнена длительность таких режимных моментов, как дневной сон
и прогулки в разных возрастных группах. В дошкольных группах время,
рекомендованное для прогулок, полностью ис пользуется в период с апреля по
октябрь. Прогулки, проводимые в условиях дискомфортной погоды, в
зависимости от температуры воздуха и силы ветра, длятся от 1ч. 30 мин до 30
мин.
Прогулку организуем 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во
вторую п оловину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра боле е 15 м/с для детей
до 4 лет, а для детей 5 -7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и
скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводим в конце прогулки перед
возвращением детей в помещения ДОУ. В дни, когда прогулки на свежем
воздухе из -за неблагоприятных погодных условий отменяются, для
организации активности детей задействуются спортивный зал с целью
максимального использования полезных площадей и физкультурного
оборудования учр еждения.
Основными участниками реализации ОП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители) воспитанников. Поэтому,

Страница 21

«РЖД детский сад № 39»
21

коллектив ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу, в основе которой лежит определённая система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

1.3. Планируемые результаты реализации Программы
1.3.1. Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп.
Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в
соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями
преемственности дошк ольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
1.3.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэ тому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического ра звития ребенка согласно
культурно -исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). ООП ДО
охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с
2-х месяцев до 8 -ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для дост ижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрирова ть обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.

Страница 22

«РЖД детский сад № 39»
22

Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
ин дивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы и не подразумевают его включения в соответ ствующую целевую
группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие
детей в возрасте от 2 -месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы,
обеспечивает достижение воспитанн иками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого -педагогической работы представлено по возрастным
группам.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста берутся из инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ».
Возра стная группа Ссылка на инновационную программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Характеристики
особенностей развития
детей от 2 месяцев до 1
года (младенческая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей младенческого и раннего возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми
от 2 месяцев до 1 года (младенческая группа) /
Возрастные особенности развития детей от 2 месяцев
до 1 года
Характеристики
особенностей развития
детей 1 –2 лет (перва я
группа раннего возраста)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей младенческого и раннего возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми
1–2 лет (первая группа раннего возраста) /
Во зрастные особенности развития детей 1 –2 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 2 -3 лет (вторая
группа раннего возраста)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей младенческого и раннего возраста /
Содержание образовательной деятельности с детьми
2-3 лет (вторая группа раннего возраста) /
Возрастные особенности развития детей 2 -3 лет

Страница 23

«РЖД детский сад № 39»
23

Характеристики
особенностей развития
детей 3 –4 лет (младшая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ Д О
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 3 -4 лет
(младшая группа) / Возрастные особенности
развития детей 3 –4 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 4 -5 л ет (средняя
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 4 -5 лет
(средняя группа) / Возрастные особенности развития
детей 4-5 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 5 -6 лет (старшая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей дошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 5 -6 л ет
(старшая группа) / Возрастные особенности развития
детей 5 -6 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 6 -7 лет
(подготовительная к
школе группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» / Содержательный раздел: воспитание и
обучение детей д ошкольного возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 6 -7 лет
(подготовительная к школе группа) / Возрастные
особенности развития детей 6 -7 лет


1.3.3. Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют
требования ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особ енностей развития детей с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 2 5 ноября 2022 г. N 1028.

1.3.4. Планируемые результаты освоения Программы

Страница 24

«РЖД детский сад № 39»
24

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой воз растные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно -исторической психологии, дошкольное детство подразделяет ся на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к
одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохожде нии критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
до стижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освое нии образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует
планируемым результатам реализации Федеральной программы, с учетом
дополнений программы д ошкольного образования «ПРОдетей» и
инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих
планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО 6, в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде
ссылки на ФОП ДО. Дополнительно, даются ссылки на соответствующий
раздел программы дошкольного образования «ПРОдетей» и инновационной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» , расширяющий содержание ФОП
ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
6 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО» , п. 10.

Страница 25

«РЖД детский сад № 39»
25


Возраст Ссылка на
ФОП
Дополнения программ дошкольного образования «ПРОдетей»
и инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Младенческая
группа
(к 1 году)
п.15.1
ФОП ДО
Нет значимых добавлений
Первая
группа
раннего
возраста
(к 3 годам)
п. 15.2.
ФОП ДО
Нет значимых добавлений
Младшая
группа
(к 4 годам)
п. 15.3.1.
ФОП ДО
В личностном развитии:
-Учится придерживаться игровых правил в совместных играх,
общаться спокойно, без крика.
-Уч ится адекватно реагировать на замечания и предложения
взрослого.
В развитии пространственно -временных временных
представлений:
-понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди —
сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя
(полоска).
-понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь» ...
Средняя
группа
(к 5 годам)
п. 15.3.2.
ФОП ДО
Образ Я, развитие личности ребенка:
-имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст,
гендерные представления, ведет себя в соответствии со своим
возрастом и полом):
-проявляет положительную самооценку, уверенность в себе,
стремление «быть хорошим» самооценкой.
-проявляет личностное отношение к соблюдению
(нарушению) моральных норм, стремление к справедливости,
-способен испытывать чувство стыда пр и неблаговидных
поступках.
-проявляет инициативу и самостоятельность в организации
знакомых игр с небольшой группой детей.
-проявляет инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым.
-умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
-Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу.
-Подождать, пока взрослый занят.
-Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
-Разделять игровые и реальные взаимодействия.
-Планировать последовательность действий.
-Удерживать в памяти несложное условие при выполнении
каких -либо действий.
В конструировании:
-создает постройки по заданной схеме, чертежу.
конструирует по собственному замыслу.
Старшая
группа
(к 6 годам)
п. 15.3.3
ФОП ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные
результаты. К концу года у детей сформированы:
-Первичные представления о себе (знают свое имя и

Страница 26

«РЖД детский сад № 39»
26

фамилию, возраст, пол, свои интересы — чем нравится или не
нравится заниматься, что любят и пр.).
-Положит ельная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в
детских видах деятельности.
-Стремление к справедливости, понимание того, что надо
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее, желание «быть хорошим», способность откликаться
на переживания близких взрослых, детей.
-Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает
имена и отчества родителей, имеет представления о том, где
они работают, как важен для общества их труд, о семейных
праз дниках, имеет постоянные обязанности по дому).
-Уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола, к людям других культур и
национальностей.
-Представления о родном крае (может рассказать о своем
родном городе, о некоторых достопримечател ьностях; умение
назвать улицу, на которой живет).
-Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что
Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна; что Москва — столица нашей
Родины, первичные представления о государственных
символа х — флаге, гербе, гимне.
-Интерес и уважение к истории России, представления о
подвигах наших предков, о Великой Отечественной войне, о
Дне Победы.
-Элементарные представления о сути основных
государственных праздников — День Победы, День
защитника Отечест ва, 8 Марта, День космонавтики, Новый
год.
Когнитивное развитие: к концу года у детей формируется
-Умение использовать различные источники информации
(кино, литература, экскурсии и др.).
-Способность понимать поставленную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как делать).
-Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы,
модели и алгоритмы собственной деятельности.
-Способность рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, когда анализируемые отношения не выходят за
пределы нагля дного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей
проявляются:
-Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
-Умение аргументированно и доброжелательно оценивать
ответ, высказывание сверстника.
-Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение
проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи
и знакам внимания.
-Умение дружески взаимодействовать с другими детьми;

Страница 27

«РЖД детский сад № 39»
27

сообща играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг
другу, самостоятельно находить общие интересные занятия.
-Чувство сопричастности к детско -взрослому сообществу
детского сада, желание быть полезным членом коллектива.
-Желание активно участвовать в мероприятиях, которые
проводятся в детском саду (спектакли, спортивные праздники,
подготовка выставок детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
-Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
-Проявлять осознанное отношение к выполнению
общепринятых норм и правил.
-Самостоятельно или с помощью взрослого правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников.
-Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата, способность сосредоточенно
действовать в течение 15 –25 минут.
Планируемые
результаты на
этапе
завершения
освоения
Программы (к
концу
дошкольного
возраста)
п. 15.4.
ФОП ДО
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные
результаты. К концу года у детей формируются:
-Положительная самооцен ка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в
детских видах деятельности, нацеленность на дальнейшее
обучение.
-Предпосылки осознанного отношения к своему будущему
(к своему образованию, здоровью, деятельности,
до стижениям), стремление быть полезным обществу.
-Стремление к справедливости, умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников,
умение в своих действиях руководствоваться не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями
со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое
плохо».
-Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять
заботу, помогать тем, кто в этом нуждается (малышам,
пожилым, более слабым и пр.), способность откликать ся на
переживания других людей.
-Уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола, к людям других культур и
национальностей.
-Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье (имеет некоторые представления об истории семьи
в контексте истории родной страны, гордится воинскими и
трудовыми наградами дедушек, бабушек, родителей,
проявляет интерес к профессиям родителей).
-Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной
край становился все лучше).
-Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее
достижения, уважение к государственным символам,
представления о нашей Родине — России как о
многонациональной стране, где мирно живут люди разных
национальностей, культур и обычаев.
-Интерес и уважение к истории России, пр едставления о

Страница 28

«РЖД детский сад № 39»
28

подвигах наших предков, о Великой Отечественной войне, о
Дне Победы, уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
-Умение действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом ; ставить цель, составлять собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результата и цели;
корректировать свою деятельность; способность
самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно -исследовательской деятельности.
-Предпосылки уч ебной деятельности, навык живого,
заинтересованного участия в образовательном процессе,
умение применять усвоенные знания и способы дея тельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К ко нцу года у детей
проявляются:
-Конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми (договариваться, обмениваться предметами,
информацией; распределять действия при сотрудничестве).
-Уважительное отношение и чувство принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду, интерес
к обще групповым (обще садовским) событиям и проблемам;
желание участвовать в жизни дошкольного учреждения
(праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.);
способность к совместному обсуждению.
-Доброжелательность , готовность выручить сверстника;
умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение
слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать
свое мнение, справедливо решать споры: способность
формировать отношения, основанные на сотрудничестве
и вза имопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
-Проявлять организованность, дисциплинированность;
умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в том числе выполнять
совместно установленные правила группы, понимани е своих
обязанностей в связи с подготовкой к школе.
-Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение
планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели, стремление доводить начатое дело до конца.
-Совместно со сверстниками заним аться выбранным делом,
договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать
планы, проявлять организаторские способности и
инициативу.
-В играх с правилами договариваться со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость
и доб рожелательность в игре с другими детьми.

Страница 29

«РЖД детский сад № 39»
29

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу
«Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов»
Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
орг анизацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осущес твляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
– планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально -
нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
– целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагоги ческой диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3
ФГОС ДО; п.16 .3 раздел II ФОП ДО).
– освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития д етей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.

Страница 30

«РЖД детский сад № 39»
30

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образо вательных
задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностик а).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, по делок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно -эстетического развития.
Основным методом пед агогической диагностики является наблюдение.
О риентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образоват ельных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно -исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самост оятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситу ациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка,
педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,

Страница 31

«РЖД детский сад № 39»
31

самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показ ателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте ра звития ребёнка, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализ ировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свобо дной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изуче ния материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью дет ей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую де ятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психолого -педагогическая диагностика
развития дет ей (выявление и изучение индивидуально -психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты: педагоги -психологи. Участие ребенка в психолого –
педагогическо й диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты п психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.

Страница 32

«РЖД детский сад № 39»
32

Педагогическа я диагностика достижения планируемых результатов
освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняется следующими компонентами :
Стартовая педагогическая диагностика подводится в сентябре каждого
года (последняя неделя м есяца).
Заключительная педагогическая диагностика подводится в апреле
каждого года (последняя неделя месяца).
Для детей подготовительной группы два раза в год (сентябрь, апрель)
проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучени ю к школе, разработанный на основе комплекса диагностических
материалов Е.А. Стребелёвой, Н. Я. Семаго, М.М.Семаго.
Результаты заносятся воспитателями и специалистами в диагностические
карты развития, итоги мониторинга анализируется, родители знакомятся с
результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально -коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно -эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного от ношения к
окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается
реализацией Федеральной образовательной программой до школьного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется
на русском языке - государственном языке России.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответстви и с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Обязательная часть Программы

Страница 33

«РЖД детский сад № 39»
33

Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
ФОП ДО,
пп/
Возраст/группа QR -код
18.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2 1-2 года/группа раннего возраста

18.3 2-3 года/ 1 младшая группа

18.4 3-4 года/ 2 младшая группа

18.5 4-5 лет / средняя группа

18.6 5-6 лет/ старшая группа

18.7 6-7 лет / подготовительная группа

18.8 решение совокупных задач воспитания


Образовательная область «Познавательное развити е»
ФОП ДО,
пп/
Возраст/группа QR -код
19.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

Страница 34

«РЖД детский сад № 39»
34

19.2 1-2 года/группа раннего возраста

19.3 2-3 года/ 1 младшая группа

19.4 3-4 года/ 2 младшая группа

19.5 4-5 лет / средняя группа

19.6 5-6 лет/ старшая группа

19.7 6-7 лет / подготовительная группа

19.8 решение совокупных задач воспитания


Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО,
пп/
Возраст/группа QR -код
20.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2 1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

Страница 35

«РЖД детский сад № 39»
35

20.4 3-4 года/ 2 младшая группа

20.5 4-5 лет / средняя группа

20.6 5-6 лет/ старшая группа

20.7 6-7 лет / подготовительная гру ппа

20.8 решение совокупных задач воспитания


Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
ФОП ДО,
пп/
Возраст/группа QR -код
21.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2 1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4 3-4 года/ 2 младшая группа

Страница 36

«РЖД детский сад № 39»
36

21.5 4-5 лет / средняя группа

21.6 5-6 лет/ старшая группа

21.7 6-7 лет / подготовительная гру ппа

21.8 решение совокупных задач воспитания


Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО,
пп/
Возраст/группа QR -код
22.1 от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2 1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4 3-4 года/ 2 младшая группа

22.5 4-5 лет / средняя гру ппа

Страница 37

«РЖД детский сад № 39»
37

22.6 5-6 лет/ старшая группа

22.7 6-7 лет / подготовительная группа

22.8 решение совокупных задач воспитания


Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально -коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
проведение церемонии поднятия (внесение) государственного флага
и исполнения гимна в дни проведение государственных праздников и памятных
дат ;
пальчиковые игры в утренний отрезок времени;
ежедневные «Утренний круг» общения перед завтраком, когда нужно
нас траиваться на тему дня, «Разговорные минутки» после дневной прогулки,
перед сном, когда детям необходимо успокоиться; «Вечерний круг» вечером,
после вечерней прогулки, в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня;
ознаком ление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход за
ними на групповой грядке.
Познавательное развитие
организация детской исследовательской деятельности в групповых
лабораториях.
Речевое развитие .
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми
составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем
Художественно -эстетическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооружений, знакомство с архитектурными стилями;
легоконструирование

Страница 38

«РЖД детский сад № 39»
38

Физическое развитие.
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
скандинавской ходьбы;
Су Джок терапия
футбола;
тренажёров.
Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно -нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
Социально - коммуникативное развитие
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в
игровой деятельности. Вызывать интерес и уважи тельное отношение к
культуре и традициям Новосибирской области, Барабинского района,
стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие
Приобщать детей к истории Новосибирской области , города Барабинска.
Формировать представления о традици онной культуре родного края через
ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы.
Речевое развитие
Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой родного края.
Художественно - эстетическое развитие
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов,
традиций родного края. Формировать практические умения по приобщению
детей старшего дошкольного возраста к различным народным декор ативно -
прикладным видам деятельности.
Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы родного края.
2. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:

Страница 39

«РЖД детский сад № 39»
39

различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
обр азовательные технологии, электронное обучение, в случае введения
ограничительных мер (карантина), длительного отсутствия воспитанника в
дошкольном учреждении (по причине болезни), исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью дет ей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648 -20 и СанПиН 1.2.3685 -21.
В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы, что создает педагогам возможность
выбора. Согласно п. 23.4. ФОП 7, формы, способы, методы и средства
реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов . Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы,
раскрытые в п. 2.4 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Информационно -рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:

Реальные Виртуальные
Демонстрационные игрушки,
карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал .
Презентации, ЭОР, модели объектов,
видео, аудио, анимация и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
7 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.

Страница 40

«РЖД детский сад № 39»
40


в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие
технологии
Игровые технологии
«Говорящая» среда
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технологии эффективной социализации
Технология «Ситуация»
Проектная деятельность
«Говорящая» среда
ТРИЗ
Технология проектной
деятельности

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких
условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно
со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его
экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и
преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно
разделена на три вида: познавательно -исследовательского,
игрового и творческого характера. По продолжительности проекты
бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и
долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4 — 5
лет характерны небольшие по продолжительности и простые по
результату продуктивной деятельно сти мини -проекты,
организуемые чаще при участии родителей или совместно с
родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5 — 7 лет)
проектная деятельность становится более продолжительным
занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на
какое -то время и снова нарастать по мере активности детей.
Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных
Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о
том, что реализуется проектная деятельность в детском саду:
погружение в проек т; организация деятельности; осуществление
деятельности; презентация результатов.
Технология
исследовательской
деятельности

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как
особый вид интеллектуально -творческой деятельности,
порождаемый в результате функционирования механизмов
поисковой активности и строящийся на базе исследовательского
поведения.
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны
доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста
типы исследования:
− опыты (экспер иментирование) — освоение причинно -
следственных связей и отношений;
− коллекционирование (классификационная работа) —
освоение родовидовых отношений;
− путешествие по карте — освоение пространственных схем и
отношений (представления о пространстве мира);
− путеш ествие по «реке времени» — освоение временных
отношений (представления об историческом времени — от

Страница 41

«РЖД детский сад № 39»
41

прошлого к настоящему).
Содержание познавательно -исследовательской деятельности
Опыты (экспериментирование)
Состояние и превращение вещества. Движение воз духа, воды.
Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.
Коллекционирование (классификационная работа)
Виды растений. Виды животных. Виды строительных
сооружений. Виды транспорта. Виды профессий
Путешествие по карте
Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и
их обитатели. Части света, их природные и культурные «метки» -
символы
Путешествие по «реке времени»
Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в
«метках» материальной цивилизации. История жилища и
благоустройства .
Здоровьесберегающие
технологии

Здоровьесберегающие технологии прежде всего технологии
воспитания валеологической культуры или культуры здоровья
дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного
отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление
знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерж ивать и
сохранять его, обретение валеологической компетентности,
позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать
задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи,
связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самоп омощи и помощи.
Технологии
проблемного обучения

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её
при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под
его руководством находят решение. Воспитатель направляет
ребёнка на самостоятельные поиски путей решения
(частично -поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить.
У ребёнка воспитывается способность самостоятельно
формулирова ть проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель
даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её
самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать
возможности и способы её решения. (Исследовательский
метод)
В итоге воспит ывается способность самостоятельно
анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить
правильный ответ.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск
средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний
и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения
нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам
для нахождения неизвестного
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он
состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений
элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа»,

Страница 42

«РЖД детский сад № 39»
42

идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во
внешних условиях», в различных источниках знаний.
Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка
гипотезы, реализация найденного решения. Пра ктически это
означает выполнение некоторых операций, связанных с
практической деятельностью, с выполнением вычислений, с
построением системы доказательств, обосновывающих решение.
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем
новую проблемну ю ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы
побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не
бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок
почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об
окружающих его предметах и явления х.
Технология ТРИЗ

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить
мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в
руки воспитателям инструмент по конкретному практическому
воспитанию у детей качеств творческой личности, способной
понимать единство и противоречие окружающего мира, решать
свои маленькие проблемы.
Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к
дошкольнику является принцип природосообразности обучения.
Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также
полож ение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает
программу обучения в той мере, в какой она становится его
собственной.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа
коллективных игр и занятий с подробными методическими
рекомендациями для воспитател ей. Все занятия и игры
предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и
вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые
свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия.
Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Основным средством работы с детьми является педагогический
поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать
перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение
решению творческих изобретательных задач осуществляется в
несколько этапов.
На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск
истины и сути. Ребенка подводят к проблеме
многофункционального использования объекта.
Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление
противоречий в объекте, явлении, когда что -то в нем хорошо, а что -
то плохо, что -то вредно, что -то мешает, а что -то нужно.
Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения
противоречий существует целая система игровых и сказочных
задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?»
Воспитатель форм ирует противоречие, вода должна быть в решете,
чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не
перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением
агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в
измененном виде (лед) и е е не будет, так как лед – это не вода.
Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.

Страница 43

«РЖД детский сад № 39»
43

На этапе изобретательства основная задача: научить детей
искать и находить свое решение. Изобретательство детей
выражается в творческой фантазии, в соображении, в
придумывании чего -то нового. Для этого детям предлагается ряд
специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул,
на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и
др.
Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение
сказочных за дач и придумывание новых сказок с помощью
специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды
детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование,
лепку, аппликацию, конструирование и т.д.
На последнем этапе, опираясь на полученные знания,
интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш
учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь
воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на
собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы.
Ситуации могут быть разн ые, из любой области человеческой
деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где
необходимо быстро принимать решения.
Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и
инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от
своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые
могут легче найти общий язык, понять друг друга.
Информационно –
коммуникационные
технологии

Педагоги дошкольного учреждения используют
информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) в целях
повышения эффективности образовательного процесса:
1. Подбор иллюстративного материала к НОД и для
оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование,
Интернет; принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к
НОД, знакомство со сц енариями праздников и других
мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками
других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер
позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а
достаточно набрать оди н раз схему и в дальнейшем только
вносить необходимые изменения.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для
повышения эффективности образовательных деятельности с
детьми и педагогической компетенции у родителей в
процессе проведения родительских собр аний.
Игровая технология

Игра — это не только ведущий вид деятельности
дошкольников, она является основной формой реализации
Программы, успешно используется при организации двигательной,
познавательно -исследовательской, коммуникативной, музыкально -
художе ственной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные
формы: сюжетную игру и игру с правилами. Сюжетная игра
может быть ролевой, в которой ребенок выполняет роль, действуя
от первого лица и режиссерской, при осуществлении которой

Страница 44

«РЖД детский сад № 39»
44

ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке.
В играх с правилами , которые имеют исключительно
совместные формы, основным моментом являются конкурентные
отношения между играющими, регламентируемые обязательными
для всех правилами.
К игр ам с правилами относятся:
− подвижные игры;
− театрализованные игры;
− дидактические игры.
Педагогически целесообразной формой работы являются
различные игровые ситуации , направленные на приобретение
ребенком опыта нравственно -ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а
затем самостоятельно.
Технология
интегрированного
обучения

Интегрированная НОД отличается от традиционной
использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь
эпизодическое включение материала других предметов.
Интегрирование - соединяет знания из разных образовательных
областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом
решается несколько задач развития. В форме интегрированной
НОД лучше проводить обобщение материала, през ентации тем,
итоговые мероприятия.
Наиболее эффективные методы и приёмы на
интегрированной НОД:
− сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая
деятельность;
− проблемные вопросы, стимулирование, проявление
открытий, задания типа «докажи», «объяс ни».
Примерная структура:
− вводная часть: создается проблемная ситуация,
стимулирующая активность детей к поиску ее решения;
− основная часть: новые задания на основе содержания
различных областей с опорой на наглядность, обогащение и
активизация словаря;
− заключительная часть: детям предлагается любая
практическая работа (дидактическая игра, рисование).
Интегрированную НОД ведет два и/или более педагогов.
Методика подготовки и проведение:
− выбор областей;
− учет программных требований;
− базовое направление;
− выя вление основного принципа построения системы
занятия;
− продумывание развивающих задач;
− использование разнообразных видов деятельности;
− учет особенностей формирования развития различных видов
мышления;
− использование большего количества атрибутов и наглядного
материала;
− использование методов и приемов продуктивного характера;
− учет личностно -ориентированного подхода;

Страница 45

«РЖД детский сад № 39»
45

Более целесообразная интеграция областей:
«Познавательное развитие» и «Физическое развитие»;
«Познавательное развитие» и «Художественно – эстетическое
развитие»;
«Речевое развитие» и « Художественно – эстетическое развитие».
Технология
«Портфолио
дошкольника»

Портфолио дошкольника — это прежде всего копилка личных
достижений ребенка в разнообразных видах деятель ности, его
успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить
приятные моменты своей жизни, это своеобраз ный маршрут
развития ребенка. Портфолио дошкольника может быть как
формой эффективного оценивания творче ских достижений
ребенка, так и способом развития его спо собностей. Существует
ряд функций портфолио: диагности ческая (фиксирует изменения и
рост за определенный период времени), содержательная
(раскрывает весь спектр выполняе мых работ), рейтинговая
(показывает диапазон умений и на выков ребенка) и др. Процес с
создания портфолио является своего рода педагогической
технологией.
Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов.
Портфолио (папка личных достижений ре бенка) позволяет
осуществить индивидуальный подход к каж дому ребенку и
вручается при выпуске из детского сада как подарок самому
ребенку и его семье.
Личностно –
ориентированные
технологии

Основная задача дошкольного учреждения - раскрыть
индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться,
устояться, обрести избирательн6ость и устойчивост ь к социальным
воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в
процессе обучения обеспечивает построение личностно -
ориентированного образования в современных учебных
учреждениях. Цель такого обучения состоит в создании системы
психолого -педагоги ческих условий, позволяющих работать с
каждым ребенком в отдельн6ости с учетом индивидуальных
познавательных возможностей, потребность интересов.
Личностно -ориентированная технология — это такая
воспитательная система, где ребенок является высшей ценность ю и
ставится в центр воспитательного процесса. Личностно -
ориентированное воспитание основывается на известных
принципах гуманистической педагогики: самоценности личности,
уважение к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке
как основном средстве.
Иными словами, личностно -ориентированное воспитание —
это организация воспитательного процесса на основе глубокого
уважения к личности ребенка, учете особенностей его
индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному,
полноправному участнику воспитательного процесса.

2. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:

Страница 46

«РЖД детский сад № 39»
46

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или нескольк о
вариантов совместной деятельности :
1. совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему -то
новому;
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4. совместная деятель ность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5. сам остоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно -ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразите льная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно -
исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
Согласно п .24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:

Утренний отрезок
времени
Занятие (интересное
дело)
Прогулка Вторая половина дня
-Игровые ситуации
-Индивидуальные
игры
-Игры небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми по
их интересам
-Развивающее
общение педагога с
детьми
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная деятельность
-Творческие и
исследовательские
проекты и т. д.
-Проблемно -обучающи е
ситуаци и,
интегрирующи е
-Наблюдение за
объектами и
явлениями
природы
-Сюжетно -
ролевые и
конструктивные
игры
-Элементарная
трудовая
-Элементарная
трудовая
деятельность детей,
-Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации,
индивидуальные

Страница 47

«РЖД детский сад № 39»
47

-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за
объектами и
явлениями природы,
трудом взрослых
- Трудовые
поручения и
дежурства
-Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии с
задачами разных
образовательных
областей
-Прод уктивная
деятельность детей
по интересам детей
-Оздоровительные и
закаливающие
процедуры
-
Здоровьесберегающ
ие мероприятия
-Двигательная
деятельность
содержание
образовательных
областей
деятельность
детей на участке
ДОО
-Свободное
общение педагога
с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры
и спортивные
упражнения
-
Экспериментиров
ание с объектами
неживой природы
игры и игры
небольшими
подгруппами
-Опыты и
эксперименты
-Практико -
ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение
художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей лучших
образцов чтения
-Рассматриван ие
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально -
ритмические
движения,
музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или)
посещение выставок
детского творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских
-Ин дивидуальная
работа по всем видам
деятельности и
образовательным
областям
-Работа с родителями
(законными
представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685 -21.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использовани ем

Страница 48

«РЖД детский сад № 39»
48

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обосно ванную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Согласно п. 24.18 -24.22 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня
организованы следующие культурные практики:
‒ игровую,
‒ продуктивную,
‒ познавательно -исследовательскую,
‒ комм уникативную,
‒ чтение художественной литературы .
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художес твенная литература и другое.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности .
Основных центров – до 10 (рекомендации Программы «ПРОдетей» (авт
Бодрова Е.В., Юдина Е.Г.)
В этот набор входят:
- центр искусства;
- центр строительства;
- литературный центр + центр грамотности и письма (в старших группах );
- центр сюжетно -ролевых (драматических) игр;
- центр песка и воды;
- центр математики и манипулятивных игр;
- центр науки и естествознания;
- открытая площадка
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего
образовательного пространства. Отбор цифрового образовательного

Страница 49

«РЖД детский сад № 39»
49

контента производится в соответствии задачам развития. Дозированное
использование современных технологий в совместной деятельности детей
приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации
нацелена то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков
и возможностей знакома детям уже в 6 -7 лет. Именно в этом возрасте
создается базовая основа чтения, письма, математики и это являетс я той
почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику приобретать
знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий
их мир, научить адаптироваться в любых ситу ациях, быть инициативным,
способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к
поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого
ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез,
сравнен ие, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.
Образовательные технологии авторской программы «ПРОдетей»
В рамках Программы используются разные формы организации работы с
детьми. Одн ими из основных являются Групповой сбор и деятельность детей
в центрах активности. Под Групповым сбором понимается проведение в
группах Утренних и Вечерних кругов.
Групповой сбор предоставляет большие возможности для формирования
детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. В Программе групповой сбор проводится
в форме развивающего общения (развивающего диалога).
К о бразовательным результатам Группового сбора можно отнести
способность ребёнка:
·Контролировать своё поведение;
·Устанавливать контакты; выражать своё отношение;
·Выполнять простые правила, следовать простому алгоритму при общении в
группе;
·Задавать вопрос ы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомлённости и
опыта;
·Высказываться в связи с высказываниями других;
·Использовать элементарные нормы общения;

Страница 50

«РЖД детский сад № 39»
50

·Сотрудничать со взрослыми и детьми в предложенных формах.
Групповой сбор позволяет осуществлять:
-П ознавательное развитие: ознакомление с окружающим миром, развитие
познавательного интереса;
-Речевое развитие: развитие речи, умения формулировать свою мысль
ставить задачи, искать пути решения;
-Социально -коммуникативное развитие: развитие детского сообще ства,
воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к
другу, обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного
настроя на день, положительного отношения к детскому саду, развитие
навыков общения, умения доброжелательно взаимод ействовать со
сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести диалог
(слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение), развитие
умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять свои интересы
интересам сообщества, пл анировать свою и совместную деятельность.
«Утренний круг» — это ритмически организованная, эмоционально и
сенсорно наполненная играми, направленная на стимуляцию активного участия
ребенка в общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей часть
реж имного момента, проводимого в определенное время. Это начало дня,
когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, п роблемы,
договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается планирование предстоящего дня, дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Таким образом, основная цель проведения утреннего круга — «задать
тон» всему дню, то есть создать положительный эмоциональный настрой.
Рекомендовано организовать перед завтраком со всеми детьми,
присутствующими в группе. Обсуждение со II младшей гру пп ы занимает от 5
до 20 минут.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на
улице.

Страница 51

«РЖД детский сад № 39»
51

«Вечерний круг» помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников – это и есть цель «Вечернего круга».
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
Основное отличие вечернего круга от утреннего в том, что он
проводится в форме рефлексии — воспитатель обсуждает с детьми наиболее
важные моменты про шедшего дня: то есть о том, что делали, что
запомнили, что понравилось и что не понравилось.
Рекомендовано вечерний круг организовать во второй половине дня.
Обсуждение с младше го дошкольно го возраст а занимает от 5 до 20 минут.
В Программу включены вариати вные методики и образовательные
технологии, которые описывают педагогическую практику построения
развивающего образования дошкольников с опорой на культурно -исторический
подход.
вариативные методики и
образовательные технологии
ссылка
«Линейный календарь» Бодрова Е.В. Методика «Линейный календарь»
[Электронный ресурс] / Москва, 2019.
https://rybakovprokids.org/metod -lin_kalendar
Методика «Загадка дня»

Бодрова Е.В. Методика «Загадки» [Электронный
ресурс] / Москва, 2019.
https://rybakovprokids.org/metod -zagadki
«Колесо выбора ». Метод
планирования работы детей
в центрах активности
Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. «Колесо выбора» Метод
пла нирования работы в центрах активности
[Электронный ресурс] / Москва, 2019. URL:
https://rybakovprokids.org/plan -koleso -vybora
Технология «Волшебная лупа»

Юдина Е.Г., Бодрова Е.В. ПРОДЕТЕЙ. Примерная
основная общеобразовательная программа
дошкольного образования [Электронный ресурс] /
Москва, 2019. URL:
https://rybakovprokids.org/programma -text
Техно логия «Парные
коммуникации»

Юдина Е.Г., Бодрова Е.В. ПРОДЕТЕЙ. Примерная
основная общеобразовательная программа
дошкольного образования [Электронный ресурс] /
Москва, 2019. URL:
https://rybakovpro kids.org/programma -text
Технология «Лаборатория историй»

Юдина Е.Г., Бодрова Е.В. ПРОДЕТЕЙ. Примерная
основная общеобразовательная программа
дошкольного образования [Электронный ресурс] /
Москва, 2019. URL:
https://rybakovprokids.org/programma -text
Технология «Графическая практика»

Юдина Е.Г., Бодрова Е.В. ПРОДЕТЕЙ. Примерная
основная общеобразовательная программа

Страница 52

«РЖД детский сад № 39»
52

дошкольного образования [Электронный ресурс] /
Москва, 2019. URL:
https://rybakovprokids.org/programma -text
технология « Модель письма для
планирования работы в центрах»
Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Методика «Модель
письма» [Электронный ресурс] / Москва, 2019. URL:
https://rybakovprokids.org/model -pisma

2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. (п.25.1. ФОД ДО)
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО и вторая половина дня. (п.25.2. ФОД ДО).
Со гласно п. 25.3. ФОП ДО любая деятельность ребенка в ДОО протекает
в форме самостоятельной инициативной деятельности :
– самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование;
– свободные сюжетно -ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
– игры - импровизации и музыкальные игры;
– речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
– логические игры, развивающие игры математического содержания;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная деятельность, констр уирование;
– самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений .
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1. уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуж дающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3. расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
за дачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

Страница 53

«РЖД детский сад № 39»
53

4. поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5. создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощряют и поддерживают желание детей полу чить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить ка чество
своего результата;
7. внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изме нилась обстановка или
иные условия деятельности, то педагоги используют приемы
наводящих вопросов, активизируют собственную активность и
смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
8. поддерживают у детей чувство го рдости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской ин ициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):

3-4 года 4-5 лет 5-7 лет
Поощрение познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации, побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При проектировании режима
дня уделять внимание
организации вариативных
активностей детей, для
участия в разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве.
Освоение детьми системы
разнообразных
обследов ательских действий,
приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций,
побуждаю щих детей проявлять
инициативу, активность,
желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети приобретают опыт
Создание педагогических
условий, которые
развивают детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление к таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих

Страница 54

«РЖД детский сад № 39»
54

дружеского общения,
совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских
видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).
решений возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1. Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала
стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опы т.
2. У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей
в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с
решением за дачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных д ействий.
3. Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к
самостоятельности.
4. Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
пр инять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных
видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие д етям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и

Страница 55

«РЖД детский сад № 39»
55

театрализ ации, в ручном труде, в которых активизируют желание
детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма -схемы, новые таинственные книги и прочее) .
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
‒ планомерное обогащение жизненного опыта;
‒ совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на
передачу детям игрового опыта, игровых умений;
‒ своев ременное изучение игровой среды с учетом
‒ обогащающегося жизненного опыта;
‒ активизирующее общение взрослого с детьми в процессе
их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение
детьми;
‒ новых способов решения игровых задач, на отражение в игр е новых
сторон жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область Направления поддержки детской
инициативы
Познавательное развитие -Уважительное отношение к ребёнку;
-Создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
-Создание условий для принятия детьми
решений, выражение своих чувств и
мыслей;
-Поддержка самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной,
познавательной);
-Словесное поо щрение;
-Стимулирование детской деятельности;
-Повышение самооценки;
-Создание ситуации успеха
Речевое развитие -Создание речевой ситуации;
-Создание успеха;
-Поощрения;

Страница 56

«РЖД детский сад № 39»
56

-Участие в речевых играх;
-Конкурсы;
-Создание предметно – развивающей
среды.
Социально -коммуникативное развитие -Уважительное отношение к ребёнку;
-Создание условий для свободного
выбора детьми деятельности участников
совместной деятельности, материалов;
-Создание условий для принятия детьми
решений, выражение своих чувств и
мыслей ;
-Поддержка самостоятельности в
разных видах деятельности
(игровой, исследовательской,
проектной, познавательной);
-Словесное поощрение;
-Стимулирование детской деятельности;
-Повышение самооценки;
-Создание ситуации успеха.
Художественно -эстетическое -Непосредственное общение с каждым
ребенком,
-уважительное отношение к каждому
ребенку к его чувствам и потребностям.
-Создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, для
принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей, поддержка
детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности, создание
условий для овладения культурными
средствами деятельности, организация
видов деятельности, способствующих
художественно - эстетическому развитию
детей, проектная деятельность.
Физическое развитие -Создание условий для свободного
выбора детьми двигательной
деятельности участников совместной
деятельности.
-Недерективная помощь детям,
поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
-Создание ситуации успеха.

Страница 57

«РЖД детский сад № 39»
57

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2. 5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Обязательная часть
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
1. Обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к в оспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1. информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2. просвещение родителей (законных представите лей), повышение их
правовой, психолого -педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3. способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4. построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5. вовлечение родителей (законных представителей) в обр азовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родит елей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;

Страница 58

«РЖД детский сад № 39»
58

2. открытость: для родителей (зако нных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, пр оявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4. индивидуаль но -дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена в озможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представ ителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с род ителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:

Диагностико -
аналитическое
Просветительское Консультационное
- получение и анализ
данных о семье, её
запросах в отношении
охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психолого -
педагогической
компетентности родителей
(законных
представителей); -
планирование работы с
семьей с учётом
результатов проведенного
анализа;
Просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
-выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
-ознакомление с актуальной
информацией о государственной
поли тике в области ДО, включая
Консультирование
родителей (законных
представителей) по
вопросам:
-их взаимодействия с
ребёнком,
-преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ОП в
условиях семьи;
-особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и

Страница 59

«РЖД детский сад № 39»
59

-согласование
воспитательных задач
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
-информирование об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
- условиях пребывания ребёнка в
группе ДОО;
-содержании и методах
образоват ельной работы с детьми
педагогом;
- возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе
и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ

НАПРАВЛЕНИЯ
Диагностико -аналитическое
направление
Просветительское и
консультационное направление
Информирование
родителей
опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры образовательной
деятельности и других видов
деятельности детей.
группо вые родительские собрания,
конференции, круглые столы,
семинары - практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки -передвижки
для родителей (законных
пред ставителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), сайты
ДОО и социальные группы в сети
Интернет; интервью; фотографии,
выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями. (п. 26.8
ФОП ДО)

Страница 60

«РЖД детский сад № 39»
60

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными пре дставителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11. ФОП ДО).

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Для создания единого образовательного пространства между ЧДОУ
«Детский сад № 161 ОАО «РЖД» и родителями организована работа
семейной гостиной «Дорога детства », цель которого обеспечение психолого -
педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

2. 6. Направления и задачи коррекционно -развивающей работы
(далее – КРР)

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов; оказание им
квалифицированной помо щи в освоении Программы, их индивидуальных
особенностей, социальной адаптации (п.27.1 ФОП ДО).
КРР объединяет комплекс мер по психолого -педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого -педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно -
развивающих занятий, мониторинг динамики развития детей. (п.27.2 ФОП ДО)
КРР в ДОО ос уществляют воспитатели, педагог -психолог , учителя -логопеды:
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, котор ая может включать:
-план диагностических и коррекционно -развивающих мероприятий;
-рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.

Страница 61

«РЖД детский сад № 39»
61

-методический инструментарий для реализации диагн остических,
коррекционно -развивающих и просветительских задач программы КРР. (п.27. 3
ФОП ДО )
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 . ФОП ДО.
КРР организуется:
-по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
-на основании результатов психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ПП К (п.27.5. ФОП ДО)
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно -развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно - развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся. (п.27.6. ФОП ДО)
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого -
педагогического сопровождения :
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольно й группы, так и в форме
коррекционно - развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
В учреждении определяются
нижеследующие категории
целевых гру пп обучающихся,
для оказания им адресной
психологической помощи и
включения их в программы
психолого -педагоги ческого
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития;
2) обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми

Страница 62

«РЖД детский сад № 39»
62

в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие
комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).

Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми -инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дош кольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагоги ки,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции детей с
ОВЗ; оказание детям квалифицированной помощи в освоении программы; их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
и особых образовательных потребностей.
Все пед агоги и специалисты осуществляют образовательную и
коррекционную деятельность на основе АОП ДО.
Цель программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкол ьного
возраста с OB3 , индивидуа льными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи Программы определены с п.10.2 ФАОП ДО:
- реализация содержания AOП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
OB3; охрана и укрепление физического и психического здоров ья обучающихся
с OB3, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с OB3 в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с OB3 как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законным и
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;

Страница 63

«РЖД детский сад № 39»
63

- фор мирование общей культуры личности обучающихся с OB3, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- фор мирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
OB3;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развити я,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с OB3;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение фор м
и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого -педагогические технологии, учебно -методические
материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно -развивающе й и
воспитательно -образовательной работ. Структура АОП определяется ППк
ДОО.
АОП реализуется с детьми разных нозологических групп в условиях
коррекционной работы в группах компенсирующей и комбинированной
направленности ДОО.
Реализация индивидуальной АОП р ебенка с ОВЗ в группе
общ еразвивающей направленности реализуется с учетом:
-особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
-особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
-вари ативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
ОВЗ к включению в среду нормативно развивающихся детей;
-критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
-организации условий для максимального развития и эффе ктивной
адаптации ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.

Система комплексного психолого – педагогического сопровождения
детей ОВЗ образовательного процесса.
Психолого -педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с ОВЗ (ТНР и РАС)

Страница 64

«РЖД детский сад № 39»
64

В детском саду создана служба ППк, осуществляющая психолого -
педагогическое сопровождение детей с нарушением речи и нарушениями
аутистического спектра, которая ведет ребенка на протяжении всего периода
его обучения. Психолого -педагогический консилиум (ППк) осуществляет свою
деятельность на основе «Положения о психолого -педагогическом консилиуме
«РЖД детского сада №39 ».
В службу сопровождения входят специалисты:
– старший воспитатель,
– учителя -логопеды,
– педагог -психолог.
Задачи службы:
➢ диагности ческое обследование и выявление детей с ОВЗ (начиная с
раннего возраста);
➢ направление на ТПМПК для определения дальнейшего
образовательного маршрута;
➢ определение условий образования и воспитания, необходимых детям с
речевыми проблемами;
➢ разработка инди видуальных образовательных маршрутов;
➢ отслеживание динамики результатов;
➢ консультирование родителей (законных представителей);
➢ выпуск в школу с дальнейшими рекомендациями.
Служба ППк осуществляет психолого -педагогическую диагностику и
сопровождение д етей с нарушением речи, ведет ребенка на протяжении всего
периода его обучения. Многоуровневое психолого -логопедическое
обследование проводится:
– для всех детей ДОУ, включая детей раннего возраста – октябрь -ноябрь;
– для детей 4 –7 лет, посещающих группы компенсирующего и
комбинированного вида для детей согласно рекомендациям ТПМПК, – 3 раза в
год (сентябрь, январь, май);
– с целью раннего выявления детей с нарушениями развития – по
окончании периода адаптации.
Система коррекционной и образовательной де ятельности
Учебный год в группах компенсирующей и комбинированной
направленности для детей с ОВЗ начинается первого сентября, длится девять
месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабр ь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.

Страница 65

«РЖД детский сад № 39»
65

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической
диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной
работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих программ,
корректировки основной адаптированной образовательной программы.
С октября начинается организованная образовательная деятельность с
детьми во всех возрастных группах. П роведение рабочих совещаний по
завершении первого, а затем и второго периодов работы не является
обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей
может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя -логопеда со
всеми специ алистами.
Заведующий дошкольным образовательным учреждением утверждает
рабочие программы специалистов и АОП ДО. Психолого -педагогический
консилиум обязательно проводится в конце учебного года, чтобы обсудить
динамику индивидуального развития каждого воспит анника и определить
необходимость дал ьнейшего его пребывания в группах компенсирующей и
комбинированной направленности.
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения и родителей в
коррекционном процессе
Взаимодействие педагогического коллектива в организации коррекционной
работы осуществляется по следующим направлениям:
- аналитико -диагностическая деятельность;
- планирование коррекционного процесса;
- организация и осуществление коррекционного процесса; выявление
результативности деятельности
Эффективность коррекционно -развивающей работы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности во многом зависит от
преемственности в работе учителя -логопеда и других специалистов. И, прежде
всего, учителя -логопеда и воспитателей.
Взаимоде йствие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов
и приемов коррекционно -развивающей работы; оснащ ение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в и нтегрированной образовательной деятельности; совместное
осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов,
еженедельные задания учителя -логопед а воспитателям. В планах
образовательной деятельности воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой

Страница 66

«РЖД детский сад № 39»
66

изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, кор рекции развития которых воспитатели в данный отрезок
времени должны уделить особое внимание, в первую очередь. Еженедельные
задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки; подвижные игры и пальчиковая гимнастика ;
индивидуальная работа; рекомендации по подбору художественной литературы
и илл юстративного материала. В группах компенсирующей и комбинированной
на правленности учитель - логопед и другие специалисты привлекают
родителей к коррекционно - развивающей работ е через систему методических
рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на
вечерних приемах и еженедельно в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по закреплению
пройденного м атериала с детьми необходимы для того, чтобы как можно
скорее устранить отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.
Формы работы
Специалист Форма Задачи, направления
Учитель -
логопед

Логопедический
комплекс
(ежедневно)
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпо -ритмическая
гимнастика
Индивидуальные занятия
(не реже 2 раз в неделю)
Согласно индивидуальному
коррекционному маршруту.
Групповые занятия 2 -3
раза в неделю
Воспитатель
Индивидуальная работа По заданию учителя -логопеда
Логопедический
комплекс.
Артикуляционная, пальчиковая,
дыхательная, темпоритмическая
гимнастика (по заданию
учителя -логопеда).
НОД и различные виды
деятельности
Закрепление у детей речевых
навыков на фронтальных и
подгрупповых занятиях, в
режимных моментах.
Расширение, уточнение и
активизация словаря детей в
процессе всех режимных
моментов.
Инструктор
по
физической
культуре
Фронтальные занятия




Дыхательная гимнастика.
Коррегирующие упражнения.
Развитие крупной и мелкой
моторики. Коррекция
двигательных навыков.

Страница 67

«РЖД детский сад № 39»
67


Музыкальный
руководитель
Фронтальные занятия Постановка диафрагмально -
речевого дыхания. Развитие
координации движений.
Музыкотерапи я. Развитие
общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие сенсорной культуры.
Педагог -
психолог
Индивидуальные
занятия

Развитие пространственных
представлений, игровой и
коммуникативной деятельности,
произвольной деятельности,
функций программирования и
контроля, выстраивание
алгоритмов простой
продуктивной деятельности.
Развитие социально -
эмоционального интеллекта.
Групповые занятия
Работа с
родителями
Родительские собрания.
Консультации. Мастер -
классы. Открытые
занятия. Круглые столы
с приглашением
специалистов ДОУ.
Тематические досуги и
проекты.
Информационно -
наглядные формы
(уголок логопеда, папки -
передвижки).
Максимальное вовлечение
родителей в к оррекционно -
образовательный процесс и
профилактическую
деятельность. Повышение
результатов коррекционной
работы.


Реализация программы применяет дифференцированный подход к
образованию детей с речевыми нарушениями и нарушениями аутистического
спектра, выражающие ся в реализации индивидуальной образовательной
траектории в зависимости от уровня и вида нарушения речи. Структура такого
маршрута предполагает следующие формы образовательного процесса в
отличие от общеразв ивающих групп.
— Индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей
коррекционной работы отдельно для каждого ребенка.
— Выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинирования
индивидуальных, групповых и домашних занятий) образовательно го процесса,
отбор содержания образования.

Страница 68

«РЖД детский сад № 39»
68

— Динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и его
оперативное изменение в зависимости от успехов (трудностей) ребенка.
— Индивидуальный подход к результативности работы (формулирование
ожидаемых результ атов, оценка динамики, оценка критериев эффективности
коррекции).
Для профилактики психологической перегрузки детей с тяжелыми
нарушениями речи и РАС программа широко использует принцип интеграции
содержания образования. Согласно ФАОП ДО и комплексной обра зовательной
программе, «интегрированные коррекционно -развивающие занятия позволяют
избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для
свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие
специалистов и родителей дошкольни ков в коррекционном процессе».
Интегрированный подход реализуется в программе:
— как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного
процесса (логопедов, других педагогов, родителей) и ребенка на определенную
тему в течение одного дня, в которо м гармонично объединены различные
образовательные области для целостного восприятия окружающего мира
(межпредметный проектно -тематический подход);
— взаимодействие методов и приемов воспитания и обучения
(методическая интеграция);
— интеграция содержания образования и культурно -досуговой
деятельности (тематические интегрированные занатия);
— синтез детских видов деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации логопеды и другие педагоги
продумывают содержание и организацию образовательных ситуаций,
обога щающие опыт детей; эмоциональную сферу и представления о мире. Все
образовательные моменты предполагают познавательное общение педагогов,
специалистов, детей и родителей, и самостоятельность детей. Программа
предполагает различные способы организации образ овательного процесса:
тематические погружения, детские проекты, игры -театрализации,
экспериментирование. Активно используются разнообразные виды
наглядности.
Коррекционная работа учителя -логопеда включает следующие разделы:
➢ формирование общих ре чевых умений и навыков (постановка
речевого дыхания, развитие просодических компонентов речи);
➢ развитие моторики артикуляционного аппарата;
➢ развитие фонематических процессов (дифференциация
звуков, развитие фонематического анализа и синтеза);
➢ постановка и автоматизация звуков речи;

Страница 69

«РЖД детский сад № 39»
69

➢ работа над звуко -слоговой структурой слов;
➢ формирование лекси ко -грамматического строя речи;
развитие связной речи; развитие общей и мелкой моторики;
➢ развитие психических процессов.
Комплексная коррекционно -развивающая раб ота направлена на
формирование и совер шенствование рече языковых возможностей детей с ТНР,
на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально -
волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение
двигательных умений, навыков и о пыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
Тема, цель, содержание занятий, определяется в соответствии с
планированием коррекционно -развивающей работы в группе компенсирующей
направленности.
Групповые и подгрупповые занятия приоритетно ориентированы на
формирование лексико -грамматических средств языка и развитие связной речи,
формированию произношения и подготовке к обучению грамоте.
Индивидуальные занятия направлены на осуществление коррекции
индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического
развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении
программой. В плане индивидуальной работы учителя -лого педа и педагога -
психолога для каждого ребенка отражены направления и содержание
коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе
диагностического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в
знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОВЗ. Это позволяет повысить
эффективность занятий и осуществлять личностно -ориентированный подход в
обучении и воспитании.
Содержание индивидуальной коррекционной работы разрабатывается и
фиксируется индивидуально для каждого ребенка в его речевой карте и других
документах образовательного процесса (журнал занятий, тетрадь домашних
занятий).
Содержание Программы с детьми с РАС включает два направления
коррекционно - развивающей работы и определяет их взаимосвязь и
соотношение на этапах дошкольного образов ания:
- коррекционная работа по смягчени ю ключевых симптомов аутизма
(качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а
также ограниченные, стереотипные и повторяющиеся паттерны интересов,
поведения и видов деятельности);

Страница 70

«РЖД детский сад № 39»
70

- освоение содержания программ в традиционных образовательных
областях (социально -коммуникативном, познавательном, речевом,
художественно - эстетическом и физическом развитии).
Эффективность коррекцио нно -развивающей работы в группах
компенсирующей и комбинированной на правленности во многом зависит от
преемственности в работе учителя -логопеда и педагога -психолога.
Содержание коррекционно -развивающей работы педагога -психолога с
детьми с ОВЗ:
- это коррекционно -развивающие занятия в индивидуальной и подгрупповой
форме, н аправленные на развитие эмоционально -волевой сферы и
коммуникативных умений.
Цель: создание условий для естественного психологического развития
ребенка.
Задачи:
1. Развивать эмоциональную сферу;
2. Вводить ребенка в мир ребенка, в мир человеческих эмоц ий;
3. Развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного
развития процесса общения;
4. Развивать волевую сферу произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;
5. Развитие личностной сферы — фо рмирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе;
6. Развитие познавательных и психических процессов — восприятия,
памяти, внимания, воображения.
Основной целью работы педагога -психолога является создание условий
для раскрытия потенциальн ых возможностей детей, коррекции определенных
недостатков в психическом развитии детей, выработки способов саморегуляции
в разнообразных познавательных ситуациях, которые помогут им стать
успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной
про граммы. Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с
учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка. В
коррекционной работе педагог -психолог опирается на нормы психического
развития, описанные в детской, возрастной и пед агогической психологии.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой
сферах, которые влияют на формирование у дошкольников интегративных
качеств и на развитие ребен ка в целом.
Принципы построения коррекционной работы педагога -психолога:
– Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Страница 71

«РЖД детский сад № 39»
71

– Единство диагностики и коррекции.
– Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей
ребенка.
– Комплексность методов психологического воздействия.
Направления деятельности педагога -психолога
1. Работа с детьми:
▪ плановая психолого -педагогическая диагностика (начало и конец
учебного года) познавательной и личностной сферы ребенка;
▪ инд ивидуальная диагностическая, коррекционно -развивающая работа с
детьми по запросам воспитателей, родителей;
▪ индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому
саду;
▪ коррекция познавательной и личностной сферы ребенка;
▪ участие в сос тавлении индивидуального образовательного маршрута.
2. Работа с педагогами:
• повышение уровня педагогической и психологической грамотности;
• просветительская работа с воспитателями, педагогами;
• рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании
результатов диагностики (в течение года);
• индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития
детей (по запросам).
3. Работа с родителями:
индивидуальное консультирова ние родителей;
диагностика социальной ситуации семейных, детско -родительских
взаимоотношений (по запросу);
просветительская работа среди родителей;
организация и проведение тренингов, семинаров, мастер -классов.
Коррекционная работа с воспитанник ами проводится по развитию
познавательной, эмоционально -волевой, социально -коммуникативной сферы,
по развитию психических процессов (восприятие, внимание, память,
мышление, речь, воображение); по активизации и развитию познавательной
активности, любознател ьности, познавательной мотивации и игровых умений
через игровые задания и упражнения; развитие умения обдумывать и
планировать действия, осуществлять решения, догадываться о результатах и
проверять их, придерживаться, заданным правилам алгоритма.
Использо вание специальных обр азовательных программ и методов:
Коррекционно -развивающая работа с дошкольниками с ОВЗ, в основном,
представляет собой игровую деятельность и реализуется через:

Страница 72

«РЖД детский сад № 39»
72

⎯ коррекционно -развивающие игры -занятия, коррекционно -развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школ ьных форм
обучения;
⎯ игровые коррекционно -образовательные ситуации с определенной
структурой и смыслом, реализуемые в режимных моментах, необходимы для
закрепления коммуникативных навыков детей с ОВЗ. Выполнение
коррекционных, развивающих и воспитательн ых задач обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического профиля, воспитателей, семей воспитанников;
⎯ интегрированные коррекционно -развивающие занятия.
В интегрированном коррекционно - развивающем занят ии могут
участвовать от 2 до 5 специалистов и родители дошкольников. Интеграция
образовательных областей на таких занятиях оказывается очень эффективной.
На интегрированных занятиях используются различные виды доступной
дошкольникам деятельности: изобразит ельная и конструктивно -модельная,
хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и
рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов,
театрализованные игры и игры -драматизации и т.п. На интегрированных
занятиях дети уч атся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует
совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в
конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной
социализации детей. Интегрированные занятия оказывают спе цифическое
воздействие на развитие детей в целом. Проведение интегрированного занятия
целесообразно проводить как итоговое по изучению лексической темы.
Проведение интегрированного занятия освобождает специалистов от
проведения занятий, внесенных в этот де нь в сетку занятий;
⎯ вариативные формы организации детской деятельности учитывают
индивидуально -типологические особенности детей. Коррекционно -
развивающая работа проводится в процессе индивидуальных, подгрупповых и
групповых занятий, экскурсий, эксперим ентирования, подвижных и
дидактических игр, коллективного труда, т.е. в совместной дея тельности
ребенка со взрослым;
⎯ логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексик и, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых

Страница 73

«РЖД детский сад № 39»
73

психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для
повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Планируется 3 пятиминутки на неделю, и они обязательно выдержаны в рамках
изучаемой лексической темы;
⎯ подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат д ля
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи
с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они
могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
непрерывной образовательной деятельности, п одвижных игр на прогулке или в
свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно -развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
Образовательная деятельность с детьми с ОВЗ в детском саду №39
осуществляется в группах компенсирующей и комбинированной
направленности. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в
соответствии с закономерностями психического развития ребенка и позволяет
более эффективно решать задачи по реализации Программы с детьми,
имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики и индивидуальные
особенности.
В организации функционирует 2 возрастные группы компенсирующего
вида и 1 группа комбинированной направленности для детей дошкольного
возраста с ОВЗ . Режим работы организации: 5 -дневная рабочая неделя. В
субботу, воскресенье и праздничные дни образовательная организация не
работает .
При наполняемости групп учитываются:
- Рекомендации СанПиН о количестве детей в группах компенсирующей
направленности для детей с ТНР (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»);

Страница 74

«РЖД детский сад № 39»
74

- Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р -93 "Об
утверждении примерного Положения о психолого -педагогическом консилиуме
образовател ьной организации"
Образовательный процесс в группах компенсирующей и комбинированной
направленности строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников.
Главная идея заключается в реализации образовательных задач
дошкольного обр азования с привлечением синхронного выравнивания речевого
и психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также профилактике нарушений, имеющих вторичный характер.
В группах компенсирующей и комбинированной направленности
коррек ционное направление работы является приоритетным. При реализации
программы учитывается, что приобретение дошкольниками с особенностями
развития социального и познавательного опыта осуществляется под
руководством педагогов в процессе коррекционно -развивающе й работы и в
ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Специальными условиями получения образования де тьми с ОВЗ можно
считать создание предметно -пространственной развивающей образовательной
среды, учи тывающей особенности таки х детей ; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в том
числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
проф ессионального потенциала специалистов ДОУ при реализации АОП ДО
для детей с ОВЗ ; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с логопедом и психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоя тельной
деятельности детей , режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта д етей .
Использование специальных методических пособий и дидактических
материалов
Пространство груп пы позволяет вмещать достаточное количество
наглядного (графического материала) Интерактивные технические средства
обучения: дидактические пособия, построенные на полисенсорной основе и
использующие необходимые для детей с ТНР и РАС возможности зрительной и
слуховой наглядности, а также пробуждающие познавательный интерес
ребенка; обучающие компьютерные игры, используемые ребенком под
руководством специалиста для отработки формируемых умений и навыков, а
также для требуемого детям с ОВЗ мотивированного многократного
повторения материала в разных вариациях; Группы и кабинеты специалистов

Страница 75

«РЖД детский сад № 39»
75

оснащены достаточным количеством наглядного материала и мультимедийной
аппаратурой.
Использование большого объема наглядного (графического) материала, для
размещения к оторого в поле зрения детей специально оборудованы места:
ковролиновые и магнитные доски, фланелеграфе.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Согласно п.39. ФАОП ДО осуществляется взаимодействие педагогического
коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с OB3, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законны м представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно -восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированны е специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем -логопедом, педагогом -психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ОВЗ:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе — ключевая
зад ача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых яв ляется
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями
(з аконными представителями) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в

Страница 76

«РЖД детский сад № 39»
76

воспитании и обучении ребенка, выработать единое и а декватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью
педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(зако нных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отнош ения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно -
образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий со трудничества с родителями
(законными представителями), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно -развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительск ой компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с THP и РАС и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно -деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (зако нных представителей) в воспитательно -образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекцио нно -развивающей работы с детьми

Страница 77

«РЖД детский сад № 39»
77

с ОВЗ , позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.

2. 7. Рабочая программа воспитания (РПВ)
Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в
случае полного соответствия положений рабочей программы воспитания
Организации (далее РПВ) федеральной программе воспитания, эта часть РПВ
оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной
программы воспитани я, с учетом того, что названия разделов могут быть
изменены применительно к РПВ, а разделы дополнены положениями,
конкретизирующими содержание применительно к условиям Организации.
В Организации образовательная деятельность строится на основе
основополагаю щего принципа дошкольного образования – объединение
обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном
возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты,
решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада от
педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с
семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных
разделов. В эт их случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная
ссылка на основные разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные
особенности или особо важные положения, на которые необходимо обратить
особое внимание.
Воспитание в образовательной деяте льности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
2.8.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью
соответствует разделу 29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка» 8.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует
разделу 29.2 ФОП ДО «Целевой раздел Программы воспитания» 9.
8 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
9 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

Страница 78

«РЖД детский сад № 39»
78

Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в Частном дошкольном образовательном
учреждении « РЖД детский сад № 39» – личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
росси йского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в «РЖД детский сад № 39» :
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способство вать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому сам овыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и п рирода лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране
– России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого

Страница 79

«РЖД детский сад № 39»
79

бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к исто рии, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма с озидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно –нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно –нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
инд ивидуально -ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно –
нравственного направления воспитания.
3) Духовно -нравственное воспитание направлено на развитие ценностно -
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско -взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно -историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование цен ностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок н ачинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно -смыслового отношения
ребенк а к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско -взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребен ком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и

Страница 80

«РЖД детский сад № 39»
80

воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно -нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, та к как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отноше ние к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиен ическими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, ста новления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физи ческих, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в

Страница 81

«РЖД детский сад № 39»
81

выполнении трудовых поручений способствует формиро ванию
ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетическо го направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственно го опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Крас ивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому пла нируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целев ые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно -
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный

Страница 82

«РЖД детский сад № 39»
82

бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное Познание Проявляющий интерес к окружающ ему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, ли чная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое Труд Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое Культура и
красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобраз ительной, декоративно -оформительской,
музыкальной, словесно -речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы .
Направления
воспитания
Ценности Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному

Страница 83

«РЖД детский сад № 39»
83

дому, семье, близким людям.
Духовно –
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и ув ажающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу ; самостоятельно
различающий основные отрицательны е и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между л юдьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание Любознательный, наблюдатель ный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной ми ра на основе
традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
бе зопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонс трирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта

Страница 84

«РЖД детский сад № 39»
84

и активного отдыха.
Трудовое Труд Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятель ности.

2.8.3. Содержательный раздел РПВ.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни в частном дошкольном
образовательном учреждении «РЖД детский сад № 39» определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско -взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения в ча стном
дошкольном образовательном учреждении « РЖД детский сад № 39» .
Основные характеристики «РЖД детский сад № 39» .

Цель и смысл деятельности
детского сада, его миссия
Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и
принципами законодательства РФ в сфере образования
Принципы жизни и
воспитания в детском саду
Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
локальными нормативными актами Частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 161 ОАО
«РЖД» и законодательством РФ
Образ детского сада,
особенности, символика,
внешний имидж
Есть эмблема детского сада и каждой возрастной группы.
Детский сад посещают дети в возрасте от 1 до 7 лет, из них
99% – дети работников железнодорожного транспорта .
Детский сад находится в городе Барабин ск е, который
является железнодорожн ой станци ей на Транссибирской
магистрали, город железнодорожников. Железная дорога

Страница 85

«РЖД детский сад № 39»
85

здесь является «градообразующим предприятием».
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им
оценк и.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего
общепринятому деловому , корпоративному стилю
Поощрение желания создавать что -либо по
собственному замыслу; обращение внимания детей на
полезно сть будущего продукта для других или на ту радость,
которую он доставит кому -то (маме, бабушке, папе, другу).
Создание условий и выделение времени для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
Создание ситуации, позволяющей ребенку
реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников.
Ключевые правила детского
сада
Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
детс ком саду
Проведение церемонии поднятия (внесение)
государственного флага и исполнения гимна в дни
проведение государственных праздников и памятных дат
(общественно –политических праздников), которые
включены в образовательную программу и программу
воспита ния нашего детского сада: в День России, День
Государственного флага, День Государственного герба, День
Конституции, День знаний, Посвящение в Эколята, День
народного единства, День защитника Отечества, День
космонавтики, Праздник Весны и Труда, День Побед ы, День
города, День железнодорожника.
Традиционным является проведение:
-сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
-тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя
безопасности», «День Матери», «День пожилого человека»,
«Посвящение в Эколята», «Посвящение в юн ые
железнодорожники »);
-социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана», «Бессмертный полк», «Кормушка для птиц»)
Особенности РППС , Оформлен патриотический центр , где присутствуют знаки и

Страница 86

«РЖД детский сад № 39»
86

отражающие образ и
ценности де тского сада
символы Российского государства (флаг, герб, портрет
Президента, присутствует символика детского сада, города
Барабинска, Новосибирской области. В каждой возрастной
группе оформлен центр железнодорожной направленности.
Созданы развивающие центры, тематические центры по
направлениям воспитания «Патриотическое воспитание»,
«Познавательное воспитание» , «Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное воспитание»,
«Эстетическое воспитание»
Зоны активности по всем направлениям воспитания с
возможностью свободного доступа детей к материалам и
пособиям, организации совместной и самостоя тельной
работы.
Многофункциональный «Уголок уединения»,
психологической разгрузки - специальное место, в котором
ребёнок может побыть один, подумать, поиграть.
Информационные доски в приёмных , групповых
помещениях «Вопрос дня», «Всё обо мне», «Моё
настроен ие», «Здравствуйте, я пришёл !», «Деловые
хлопоты», «Правила группы», игры «своими руками» (дети),
образовательные плакаты, дидактические игры по
направлениям воспитания.
Возрастная и гендерная адресованность оборудования и
материалов с целью формирования г ендерного поведения
дошкольников. Соблюдать право ребёнка на свободу выбора
самостоятельной образовательной деятельности.
Социокультурный
контекст , внешняя
социальная и культурная
среда детского сада
Детский сад № 161 ОАО «РЖД» находится в центре города
Барабинска . ДОО сотрудничает с социальными партнерами :
• М КУ «Библиотека № 2» – проводит совместные
акции , экскурсии ;
• МБОУ СОШ № 93 – проводит совместные
мероприятия , экскурсии , открытые уроки
• Частное общеобразовательное учреждение «РЖД »
Лицей № 6» – проводит совместные мероприятия ,
экскурсии , открытые уроки
Деятельность, организованная и проводимая коллективом
ДОУ отмечена на уровне города, района, области.
Педагоги и воспитанники принимают активное участие в
культурно -досуговой деятельности детского сада, города
Барабинска, района, Новосибирской области и страны,
воспитанники и педагоги являются победителями и
лауреатами конкурсов разного уровня.

2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и
обучающей, и воспитательной средой. Принципы и особенности построения

Страница 87

«РЖД детский сад № 39»
87

образовательной среды описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого -
педагогические условия реализации Программы».
Наибол ее важной составляющей воспитывающей среды является создание
ПДР (Пространство детской реализации), как основного инструмента
формирования социально ответственной личности на основе духовно -
нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально -культурных традиций.
2.8.3.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются
системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основан иях, определяющих цели совместной
деятельности:
• педагог - дети,
• родители (законные представители) - ребенок (дети),
• педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско -взрослого сообщества Организации является следование
девизу «Союз педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО
в вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным
участником образовательного процесса.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовател ьных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях »
полностью соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО « Задачи воспитания в
образовательных областях »10.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с се мьей:
• родительское собрание;
• педагогические лектории;
• родительские конференции;
• круглые столы;
• родительские клубы, клубы выходного дня;
• мастер -классы;
10 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО », п.29.1.

Страница 88

«РЖД детский сад № 39»
88

А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5.
Программы «Особенности взаимодействия педагог ического коллектива с
семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в
разделе 3.7. Программы . Все они носят воспитательный и обучающий
характер.
Проектирование событий позволя ет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3.
Программы . «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культ урных практик», где даны особенности воспитания и обучения в процессе
режимных моментов и в процессе различных видов детской деятельности с
разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в
федеральной программе воспитания 11:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе
2.3 . Программы . «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и в р азделе 2.4. Программы «Способы и направления
поддержки детской инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в
соответствии с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом
тематического плана.
2.8.3.6. Организация предметно -пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы .
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
прису тствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет
Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические,
отражающие ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в
соответствии с тематическим планом образовательной работы группы, темой
недели, событиями и мероприятиями и т.д.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики».
11 Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО », п. 25.

Страница 89

«РЖД детский сад № 39»
89

2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
В Организации образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение
обучения и воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном
возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимны е моменты,
решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Следовательно, в отдельные штатные единицы для осуществления
воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет и в
Организации они не предусмотрены. Воспит анием детей должны заниматься
все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до
обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
2.8.4.2. Нормативно -методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе
общей образовательной деятельности используются пособия, способствующие
воспитанию в детях нравственных основ личности в соответствии с целью
Программы, об означенной в целевом разделе.
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с
особыми категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные
ценности для всех дете й в нашей стране одинаковые.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого -педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого -
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.

3.2. Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно -исторические и
природно -климатические условия, в которых находится ДОО;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
• зада чи образовательной программы для разных возрастных групп;

Страница 90

«РЖД детский сад № 39»
90

• возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятел ьности).
РППС ДОО соответствует:
• требованиям Стандарта;
• данной Программе;
• материально -техническим и медико -социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
• требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для
использования информационно -коммуникационных технологий в
образовательном процессе:
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно -пространственная среда
обеспечивает:
1. Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, мате риалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно -пространств енная среда обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3. Развивающая предметно -пространственная среда обеспечивает:
ре ализацию различных образовательных программ;
учет национально -культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно -пространственная среда содержательно -
насыще нная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная
и безопасная.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в
том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием.

Страница 91

«РЖД детский сад № 39»
91

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игров ую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижны х играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно -
пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможност и для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно -пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
наличие в возрастных группах полифункциона льных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в детской игре).
4) Вариативность сред ы предполагает:
наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Д оступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;

Страница 92

«РЖД детский сад № 39»
92

исправность и сохранность матер иалов и оборудования.
6) Безопасность предметно -пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Пространство группы организовано в виде условно разграниченных
центров» , оснащенных оптимальным количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занят ия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Групповая комната условно поделена три сектора:
на активный сектор - 50%,
рабочий сектор - 30%,
спокойный – 20%.
Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в
себя:
1. Центр игры
2. Центр двигательной активности
3. Центр конс труирования
4. Цент музыкально - театрализованной деятельности
Спокойный сектор:
1. Центр книги
2. Центр отдыха
3. Центр природы
Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 30% всей группы, так как там
предполагается размещение оборудования для организации со вместной и
регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют
условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при
необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники
«заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним:
1. Центр познавательной и исследовательской деятельности
2. Центр продуктивной и творческой деятельности
3. Центр правильной речи и моторики
Учитываются интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.

Страница 93

«РЖД детский сад № 39»
93

Количество и организация центров варьируется в зависимости от
возможностей помещения и возраста детей
Деятельность Оборудование
игровая игры, игрушки, игровое оборудование
коммуникативная дидактические материалы
познавательно -
исследовательская
натуральные предметы для исследования и образно -
символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и др.
восприятие художественной
литературы и фольклора
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
самообслуживание и
элементарный бытовой труд
оборудование и инвентарь для всех видов труда
конструирование конструкторы разных видов, природные и иные
материалы
изобразительная оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе
строительный мате риал, конструкторы, природный
и бросовый материал
музыкальная детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.
двигательная оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.

Специальное оборудование для центров
Центры активности Оборудование
Центр сюжетно -ролевых
игр
Кукольная мебель для комнаты и кухни; гладильная доска;
атрибуты для игры в “Дом”, “Магазин”, “Парикмахерск ая ”,
“Больниц а”, моряков, водителей и др.; куклы крупные (35 -40
см), средние (25 -35 см); куклы девочки и мальчики;
игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и
чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины круп ные и
средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки,
ведёрки, утюг, молоток и др.; кукольные коляски; игрушки -
забавы с зависимостью эффекта от действия (неваляшка,
клюющие курочки, дерущиеся бараны, прыгающие лягушки и
т.п.); одежда для ряжения .
Центр театрализации

Театр настольный, небольшая (или настольная) ширма и
наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.); театр,
сделанный воспитателем (конусы с головками -насадками,
маски, декорации); театр -драматизации – готовые костюмы,
маски для р азыгрывания сказок, самодельные костюмы; могут
находиться книги ( или рядом находится книжный центр ).
Литературный центр

Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик,
ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр; Книжки по
программе, любимые к нижки детей, книжки -малышки,
книжки -игрушки; Альбомы для рассматривания: “Профессии”,
“Времена года”, “Детский сад” и т.д.
Центр по развитию речи Дидактические наглядные материалы; предметные и сюжетные
картинки и др.; книжные уголки с соответствующей возрасту

Страница 94

«РЖД детский сад № 39»
94

литературой; “Чудесный мешочек” с различными предметами.
Центр дидактических
игр

Материалы по сенсорике и математике
1. Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5 -10 элементов,
сборные игрушки, пирамидки (из 6 -10 элементов), шнуровки,
игры с элемен тами моделирования и замещения, лото, парные
картинки и другие настольно -печатные игры.
2. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями
для заполнения различными мелкими и крупными предметами,
крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывани я.
3. Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска.
4. Комплект геометрических фигур, предметов различной
геометрической формы, счетный материал на “липучках”.
5. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал
(шишки, желуди, камушки) для счета.
7. Матрешки (из 5 -7 элементов), доски -вкладыши, рамки -
вкладыши, набор цветных палочек (по 5 -7 каждого цвета).
8. Набор объемных тел для сериации по величине из 3 -5
элементов (цилиндров, брусков и т.п.).
09. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками
(4-6 частей).
10. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2 -4 части
(по вертикали и горизонтали).
Материалы по развитию речи и познавательной
деятельности .
1. Наборы картинок для группировки, до 4 -6 в каждой группе:
домашние животные, дики е животные, животные с
детёнышами , птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты,
продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт,
предметы обихода.
2. Наборы предметных картинок для последовательной
группировки по разным признакам (назначению и т.п.).
3. Серии из 3 -4 картинок для установления последовательности
событий (сказки, социобытовые ситуации).
4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей
ближайшего окружения).
5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная
деятельность людей).
6. Сюжетные картинки крупного формата (с различной
тематикой , близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного
физиологического дыхания.
Музыкальный центр Набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные
по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики,
барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.); музыкальные
дидактические игры.
Центр конструирования Материалы для конструирования: пластмассовые
конструкторы с разнообразными способами креп ления деталей
(в течение года желательно использовать 2 -3 новых);
строительные наборы с деталями разных форм и размеров;
мягкие модули; коробки большие и маленькие; ящички;
бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с
просверленными дырками; м аленькие игрушечные персонажи

Страница 95

«РЖД детский сад № 39»
95

(котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания.
Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная,
гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата,
поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки,
ле нточки и т.д.); проволока в цветной оболочке; природные
материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть;
клей.
Центр изодеятельности Мольберт или пюпитр; наборы цветных карандашей; наборы
фломастеров; шариковые ручки; гуашь; акварель; цветные
восковые мелки и т.п.; кисточки - тонкие и толстые,
щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса кисти от
краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из
ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; губки
из поролона; салфетки для р ук; пластилин, глина; доски для
лепки; большие клеёнки для покрытия столов; навесные
валики с рулонами бумаги; школьные мелки для рисования на
доске и асфальте или линолеуме.
Экологический центр В группе находится 2 -3 комнатных растения, те которые
отобр ал воспитатель желательно похожими на дерево, траву;
неприхотливыми, цветущими одноцветными цветками
(примула, бегония, герань); с широкими, плотными листьями
(фикус); контрастными (традесканция).; Ведётся активное
наблюдение за объектами живой природы в естественных
условиях. Взрослый организует действия с различными
объектами: мокрым и сухим песком, рассматривают различные
состояния воды. Др.
Центр по ПДД Светофорчик” (наклеить светофор); Полотно с изображением
дорог, пешеходных переходов (можно сдел ать из дерматина,
чтобы можно было складывать и убирать); Средний транспорт;
Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели;
Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).
Спортивный центр Доска гладкая и ребристая; - коврики, дорожки массажные, со
сл едочками (для профилактики плоскостопия); палка
гимнастическая; мячи; корзина для метания мечей; обручи;
скакалка; кегли; дуга; кубы; скамейка; мат гимнастический;
шнур длинный и короткий; лестница гимнастическая; мешочки
с грузом (150 -200 гр.); ленты, фла жки.
Центр уединения Это место, где ребёнок может посидеть, подумать, помечтать,
вспомнить приятные ощущения, общение с близкими и
родными людьми, что -то рассмотреть, что -то приятное и
полезное послушать, подействовать с какими -то предметами,
игрушками, п осотрудничать со взрослым или сверстником.
3.3. Материально -техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы все материально -технические условия, соответствующие
п. 32.1 ФОП ДО .
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.

Страница 96

«РЖД детский сад № 39»
96

В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и о бразовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей -инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно -иссле довательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей ;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения дл я занятий специалистов (учитель -логопед, педагог -психолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Сведени я о помещениях, используемых для организации
образовательного процесса
№ Вид и назначение помещений
1. Административный кабинет
2. Методический кабинет
Групповые помещения - 9
3. Раннего возраста «Черепашки» ( 1-2 года)
4. Раннего возраста «Колобки» ( 2-3 года)
5. Младшая группа «Зайчики» (3 -4 года)
6 Средняя группа « Почемучки » ( 4-5 лет )
7. Старшая группа « Антошка » ( 5-6 лет)
8. Старшая группа « Крепыши » ( 5-6 лет)
9. Старшая группа « АБВГДейка » (5 -6 лет)
10. Подготовительная к школе группа « Непоседы » (6-7 лет)
11. Подготовительная к школе группа « Теремок »
Дополнительные кабинеты
12. Логопедический кабинет (2)
13. Кабинет педагога -психолога
14. Музыкально -физкультурный зал (основное здание)
15. Музыкально -физкультурный зал (второе здание)
14. Мини – музей «Славянская кукла»
Медицинское обслуживание
18. Медицинский кабинет
19. Процедурный кабинет
Хозяйственно -бытовое и санитарно -гигиеническое обслуживание
20. Прачечная
21. Гладильная

Страница 97

«РЖД детский сад № 39»
97

22. Подсобные помещения

Оснащение групп, кабинетов, участков ДОУ
№ Место
размещение
Основное предназначение Оборудование и игровые
материалы
1. Кабинет
заведующего

Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогическим,
обслуживающим персоналом
и родителями
Библиотека нормативно –
правовой, педагогической и
справочной литературы.
Документация по содержанию
работы учреждения.
Ноутбук
Принтер
Документация.
Рабочий стол
Стол
Стул для взрослых
Шкафы для документации
Тумбочка для аппаратуры
2. Методический
кабинет

Индивидуальные
консультации, беседы с
педагогами, родителями.
Осуществление методической
помощи педагогам.
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов и других форм
повышения педагогического
мастерства.
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с д етьми
по различным направлениям
развития.
Библиотека педагогической и
справочной литературы.
Компьютер
Принтер
Документация.
Рабочий стол
Стул для взрослых
Шкафы для документации
Библиотека педагогической и
методической литературы и
библиотека периодиче ских
изданий.
Документация по содержанию
работы учреждения.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций,
семинаров.
Иллюстративный материал.
Материалы по планированию.
Игрушки для занятий.
Материал по приоритетному
направлению работы ДОУ.
Программы дошкольного
образования.
Нормативно – правовые
документы
Информационный стенд
Брошюровальная машин
Ламинатор
Шкафы для документации и
методической литературы,
пособий
3. Кабинет Профилактическая, Большое зеркало

Страница 98

«РЖД детский сад № 39»
98

учителя -
логопеда

диагностическая,
коррекционная и развивающая
работа с детьми,
консультативная и
просветительская работа с
родителями и педагогами.
Детский стол
Стулья детский
Рабочий стол
Стул для взрослых
Стимулирующий материал для
логопедического обследования
детей.
Наглядный материал и учебные
пособия по развитию речи.
Игровой материал.
Документация.
Развивающие игрушки.
Стенка
Ноутбук
Стол для логопедических занятий
с зеркалом
4. Кабинет
педагога -
психолога
Профилактическая,
диагностическая,
коррекционная и развивающая
работа с детьми,
консультативная и
просветительская работа с
родителями и педагогами.
Детский стол
Стулья детский
Рабочий стол
Стул для взрослых
Стимулирующий материал для
психолого -педагогического
обследования детей.
Наглядный материал и у чебные
пособия.
Игровой материал.
Документация.
Развивающие игрушки.
Стенка
Технические средства:
Компьютер
Монитор
Колонки
Принтер Canon (3 в 1)
Калькулятор.
Настенные часы с секундной
стрелкой
Песочные часы.
Сектор психологической
разгрузки (релаксации) :
1 стол для песочной терапии с
подсветкой, комплект для игры в
песок, контейнеры с цветным
песком и мелкими игрушками;
2 детских кресла (груша) с
гранулами,
игрушки для релаксации
(медведь, гусеница, звёздочка,
цветочек, слоник)
игрушки для снятия напряж ения
(пистолет, дартс магнитный);
фибероптическое оборудование

Страница 99

«РЖД детский сад № 39»
99

«Весёлое облако» со
светодиодным «дождём»;
фибероптическое оборудование
- пузырьковая колонна с
рыбками с подсветкой в мягкой
тумбе;
фибероптическое оборудование
«Звёздное небо».

5. Музыкально -
физкультурный
зал

НОД по музыке.
Логоритмика.
Индивидуальные занятия.
Тематические досуги.
Театрализованные
представления.
Развлечения.
Праздники и утренники.
Родительские собрания.
Консультативные занятия с
родителями и воспитателями.
Тренинги с психологом.
Библиотека методической
литературы, сборники нот.
Ноутбук
Мультимедийный проектор
Экран настенный
Цифровое пианино
Музыкальный центр
Акустическая система
Подборка аудио - и видеокассет,
компьютерных дисков.
Ширма для кукольного театра шт.
Музыкальные инструменты для
детей
Детские стульчики
Стулья для взрослого
Стол для компьютера
Утренняя гимнастика.
НОД по физической культуре.
Кружковые занятия.
Индивидуальные занятия.
Тематические досуги.
Спортивные праздники и
развлечения.
Утренники.
Библиотека методической
литературы.
Стенка для спортивного
оборудования
Музыкальный центр
Спортивное оборудование:
Шведская стенка
Мягкие модули
Бревно гимнастическое
Скамейка гимнастическая
Гимнастический мат
Сенсорные мячи
Детские трен ажеры
Палка гимнастическая
Кегли
«Кольцеброс»
Обруч гимнастический
Скакалка
6. Мини – музей
«Славянская
кукла»,
«Русская
горница»

НОД по нравственно -
патриотическому воспитанию
дошкольников.
Музыкально –
художественная деятельность.
Экскурсии.
Народные праздники
Народные игры.
Тематические выставки.
Стеллаж
Выставочные экспонаты:
прялка, ческа, маслобойка, сундук,
утварь, утюги угольные, самовар,
куклы в русских костюмах, ухват,
чугунки, валек, народная игрушка,
икона, вышивка.
Паспорт мини -музея
Конспекты НОД, экскурсий.

Страница 100

«РЖД детский сад № 39»
100

7. Изолятор

Детская кровать - 4 шт.
Тумба прикроватная – 2 шт.
Стул детский – 4 шт.
Стол детский – 2 шт.
Ширма – 2 шт.
8. Медицинский
кабинет

Оказание медицинской
помощи.
Стол для врача.
Кушетка медицинская
Весы медицинские электронные
Ширма
Табурет винтовой
Стул винтовой
Ростомер
Спирометр
Осветитель таблиц для
определения остроты зрения с
комплексом таблиц
Жгут кровоостанавливающий
Грелка резиновая
Стетоскоп педиатрический
Пузырь для льда
Термометр электронный
Ножницы тупоконечные
Шпатель для языка – 300 шт.
Емкость для хранения
термометров
Динамометр электронный
Измеритель артериального
давления
Шкаф медицинский
9. Групповые
комнаты

Образовательная деятельность
с дошкольниками.
Совместная деятельность
детей со взрослыми и
дошкольниками.
Самостоятельная деятельность
детей
.
Детская мебель для практической
деятельности
Книжный центр
центр ИЗО – 15 шт.
Игровая мебель, атрибуты для
сюжетно – ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Ателье» ,
«Парикмахерская», «Библиотека».
«Школа», «Автозаправка»,
«Почта».
Центр природы – 15 шт.
Центр воды и песка
Конструкторы,
головоломки, мозаики, пазлы,
лото.
Развивающие игры по математике,
логике.
Различные виды театров.
Центр уединения
Центр физкультур ы
Столы детские
Стулья детские
10. Спальное Дневной сон. Кровати детские

Страница 101

«РЖД детский сад № 39»
101

помещение Шкаф
11. Приемная

Информационно –
просветительская работа с
родителями
Информационный стенд для
родителей
Стенд для выставки детского
творчества
Кабинки для детской одежды
Вешалка для взрослой верхней
одежды
12. Огород

Воспитание трудовых
навыков, раз витие познава -
тельной деятельности,
выработка навыков
безопасного поведения
Наборы для детского труда
Лейки

Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН,
охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций,
антитеррористической
безопасности учреждения дошкольного образования.
Находясь в детском саду, дети получают питание, которое способствует
укреплению здоровья, повышению работоспособности, умственному и
физическому развитию.
Законодательное регулирование вопроса Организация питания в детском
дошкольном учреждении регулируется с помощью норм, которые закреплены в
постановление Главного государственного в рача РФ от 28.09.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 -20 «Санитарно -
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
В частном дошкольном образовательном учреждении «РЖД детский сад
№ 39» функционирует медицинский кабинет, есть ставка старшей медсестры и
врача – педиатра. Лицензия на право ведения медицинской деятельности от
17.08.2012г ЛО -54 – 01 - 001722 Министерство Здр авоохранения
Новосибирской области (срок действия бессрочная)
Для реализации образовательной Программы ДО в дистанционном
режиме имеется персональные компьютеры, ноутбуки, сеть интернет,
программное обеспечение: программ Word, Microsoft Office, PowerPoint ,
Microsoft Office Picture Manager, Microsoft Excel, приложения ZOOM, WatsApp,
Conferendo, программ для монтажа и редактирования видео и др.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

Социально – коммуникативное развити е

Перечень
программ и
технологий
Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребёнка.
Изд. 2 -е доп. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 64 с. («Дошкольное
воспитание и обучение» – приложение к журналу «Воспитание
школьников»; Вып. 252).

Страница 102

«РЖД детский сад № 39»
102

Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я – ТЫ – МЫ. Программа социально -
эмоционального развития дошкольников. – М.: Просвещение, 2008.
Новицкая М.Ю. Наследие. – М.: Линка -Пресс, 2003.
Перечень
пособий
Козлова С. А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру. –
М.:ЛИНКА -ПРЕСС», 2000.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика -
Синтез, 2006 -2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во
второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика -Синтез, 2008 -
2010.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детского сада. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.: Мозаика -Синтез, 2008 -2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ру чной труд в детском саду и
дома. - М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском
саду. - М.: Мозаика -Синтез, 2006 -2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 -7 лет. —
М.: - Мозаика -Синтез, 2 007 -2010.
Мосалова Л. Л. Конспекты занятий по социально - нравственному
воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2009. – 80с.
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников. –М.: ЦГЛ.
2005. – 256с.
Кондрыкинская Л. А. С чего начинается Родина? – М.: ТЦ Сфера. 2005.
– 192с.

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений
Перечень
программ и
технологий
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» практический курс математике
для дошкольников. — М.: Ювента, 2019
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Раз -ступенька, два -ступенька»
практический курс математике для дошкольников. — М.: Ювента, 2019
Перечень
пособий
Рабочие тетради
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» для детей 4 -5лет — М.:
Ювента, 201 9
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Раз -ступенька, два -ступенька» для детей 5 -
6лет — М.: Ювента, 2019
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Раз -ступенька, два -ступенька» для детей 6 -
7лет — М.: Ювента, 2019

Формирование целостной картины мира
Перечень
программ и
технологий
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -
2010.
Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.
- М., 2002.
Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной
действительности. — Самара, 1997.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в
детском саду. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2010. – 112с.

Страница 103

«РЖД детский сад № 39»
103

Перечень
пособий
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно -исследова -тельская деятельность
дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2012.
Дыбина О. Б. Что было до... Игры -путешествия в прошлое предметов. — М„
1999.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика -Синтез,
2009 -2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика -
Синтез, 2009 -2010.
Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.:
Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского
сада. Для работы с детьми 2 -4 лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2010. – 80с.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в средней группе детского
сада. Для занятий с детьми 4 -5 лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2010. – 144с.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского
сада. Для занятий с детьми 5 -6 лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2010. – 152 с.: цв.
вкл.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада. Для работы с детьми 6 -7 лет. – М.: Мозаика -Синтез,
2010. – 168 с.: цв. вкл.
Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании
дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 144.: цв. вкл.
Аксенова З.Ф. Войти в природу другом. Экологическое воспитание
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. (Библиотека воспитателя)
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: Для работы с детьми 4 -7лет. – М.: Мозаика -Синтез, 2012.
Наглядно -дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Бытовая техника. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Водный тран спорт. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Посуда. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
День Победы. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Высоко в горах. - М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Домашние животные. — М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.

Страница 104

«РЖД детский сад № 39»
104

Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.
Космос. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Насекомые. — М.: Мозаика -Синтез , 2005 -2010.
Овощи. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Рептилии и амфибии. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.
Собаки — друзья и помощники. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Фрукты. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Цветы. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Ягоды л есные. — М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Ягоды садовые. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Зима. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Осень. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Весна. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Лето. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Колобок. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Репка. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Теремок. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика -
Синтез, 2005 – 2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010. Кем быть. — МЛ
Мозаика -Синтез, 2005 -2010. Профессии. - М.; Мозаика -Синтез,
2005 -2010. Мой дом. - М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Родная природа. — М.: Мозаика -Синте з, 2005 -2010. В деревне. —
М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Фрукты. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.

Речевое развитие

Перечень
пособий
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика -Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада. - М.: Мозаика -Синтез, 2007 - 2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. —
М.: Мозаика -Синтез, 2008 - 2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -
М.: Мозаика -Синтез, 2007.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе
детского сада. - М.: Мозаика -Синтез, 2007.
Ельцова О.М. «Подготовка старших дошкольников к обучению грамот е»
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика -Синтез.
2005 - 2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников, — М.;

Страница 105

«РЖД детский сад № 39»
105

Мозаика -Синтез, 2005 - 2010.
Наглядно -дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском сад у. Для занятий с детьми 3 -4 лет:
Наглядно -дидактическое пособие. — М.: Мозаика -Синтез, 2008 -2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2 -4 лет:
Наглядно -дидактическое пособие. - М.: Мозаика -Синтез, 2008 -2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2 -4 лет:
Раздаточный материал. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010. Антонимы.
Прилагательные, — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010.
Говори правильно. — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010. Множественное
число. — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010. Многозначные слова. — М.:
Мозаика -Синтез, 2007 -2010. Один – мн ого. — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -
2010. Словообразование. — М.: Мозаика -Синтез, 2007 — 2010.
Ударение. — М.: Мозаика -Синтез, 2007 -2010.
Плакаты большого формата
Буквы. — М.: Мозаика -Синтез, 2010. Английский алфавит. — М.: Мозаика -
Синтез, 2010.
Рабочие тетради
Младшая группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Средняя группа
Денисова Д. Развитие речи у малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Прописи для малышей. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Старшая группа
Денисова Д. Разви тие речи у дошкольников. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика -Синтез,
2010. Денисова Д. Прописи для дошкольников, — М.: Мозаика -Синт ез,
2010.
Подготовительная к школе группа
Денисова Д. Развитие речи у дошкольников, — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика -Синтез,
2010. Денисова Д. Прописи для дошкольников. — М.; Мозаика -Синтез,
2010.

Художественно – эстетическое развитие
Перечень
пособий
Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение
детей 2 -7 лет технике рисования. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Комарова Т. С. Занятия по и зобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика -
Синтез, 2011.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика -Синтез, 2011.
Комаров а Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика -Синтез, 2011.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в

Страница 106

«РЖД детский сад № 39»
106

подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.
— М.: Мозаика -Синтез, 2011.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика -
Синтез, 2010.
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика -Синтез,
2009 – 352с.
Комарова Т. С. , Савенков А. И. Коллективное творчество
дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М.,
2005.
Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. – М., 2005.
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 -7 лет с
народным искусством. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б.
Зацепиной . М., 2005.
Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность. Старшая и
подготовительная группа. Разработки занятий. Волгоград: ИТД
«Корифей».
Наглядно -дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика -Синтез, 20 05 -2010.
Полхов -Майдан. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Каргополь – народная игрушка. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010. Хохлома. —
М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010. Гжель. - М.: Мозаика -
Синтез, 2005 -2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. — М.: Мозаика -Синтез, 2010. Гжель.
Орнаменты. — М.: Мозаика -Синтез, 2010. Полхов -Майдан.
Изделия. — М.: Мозаика -Синтез, 2010. Полхов -Майдан. Орнаменты. —
М.: Мозаика -Синтез, 2010. Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика -
Синтез, 2010. Х охлома. Изделия. — М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика - Синтез, 2010.
Рабочие тетради

Волшебный пластилин. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Дымковская игрушка. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -
2010.Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Хохломская роспись. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Узоры Северной Двины. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Сказ очная Гжель. — M .: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 — 2010.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспит ание в детском саду. — М.:
Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Зацепина М. Б. Культурно -досуговая деятельность. - М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно -досуговая деятельность в детском саду. —
М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.

Страница 107

«РЖД детский сад № 39»
107

Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные празд ники в детском саду. —
М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском
саду. - М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Луконина Н. Н., Чадова Л. Е. Выпускные праздники в детском саду. –
Изд. 2 -е. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 176с

Физическое развитие

Перечень
пособий
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая
группа. — М.: Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика -Синтез, 2009 -2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.:
Мозаика -Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная
группа. - М.: Мозаика -Синтез, 2010.
Ермак Н. Н. Физкультурные занятия в дет ском саду: творческая школа для
дошколят. Серия «Мир вашего ребёнка». – Ростов н /Д: «Феникс». 2004. – 288с.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика -
Синтез, 2008 -2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, - М.: Мозаика -
Синтез, 2005 -2010.
Моргунова О.Н. Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ: из опыта
работы. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. – 176с.

Интернет -ресурсы для дошкольников
http://www.solnyshko.ee/ - Детский развлекательно -познавательный портал
"Солнышко". Для детей - развлечения (игры, мультфильмы, сказки, раскраски)
и полезные материалы ("почемучка", советы Поварешкина, рассказы о зверятах,
уроки хороших манер). Для родителей и педагогов, ищущих информацию в
интернете, - масса стишков и загадок, собранных по темам, пословицы,
сценарии к детским пра здникам.
http://www.lukoshko.net/ - Лукошко сказок. Сайт предлагает сказки, стихи и
рассказы для детей. Здесь можно найти русск ие народные скази и сказки
других народов, рассказы о животных, стихи и песни для детей.
http://www.raskraska.ru/ - Раскраска. Интернет -студия Александра Бабушкина.
Здесь можно найти для малыша любой рисунок для раскраски и распечатать его
в черно -белом варианте, чтобы ребенок мог раскрасить выбранную картинку.
Все раскраски предоставляются бесплатно.
http://detstvo.ru/ - Детство. Сайт для детей, пап и мам. На сайте имеется
электронная детская библиотека, кулинарная книга, песни и сказки. Кроме того,
можно прос лушать он -лайн программы детского радио.
http://www.danilova.ru/ - Ранее развитие детей. На сайте представлены
публикации по ран нему развитию детей, книги для родителей и детей.

Страница 108

«РЖД детский сад № 39»
108

Методика и опыт обучения по кубикам Зайцева. Раннее обучение математике.
Простая и удобная поисковая система.
http://www.kindereducation.com/ - "Дошколёнок". Электронный журнал для
детей и родителей, на страницах которого опубликованы материалы для
обучения, воспитания и развлечения детей дошкольного и младшего школьного
воз раста, собранные по тематическим разделам: развитие речи, веселый счет,
изостудия, психология, игры и конкурсы, будь здоров. На сайте также можно
подписаться на рассылку "100 развивающих и обучающих игр для детей".
http://talant.spb.ru/ - Созидание талантов. Сайт Общества раннего детского
обучения, создаваемый психологами, журналистами и педагогами и
содержащий различные материалы дл я родителей, интересующихся вопросами
раннего обучения и развития детей.
http://www.babylib.by.ru/ - Библиотека маленького ген ия. Сайт предлагает
статьи, тексты книг и различную информацию о Раннем развитии детей.
Имеются тематические подборки о методиках Н.А. Зайцева, Б.П. Никтина, М.
Монтессори, Г. Домана, Р. Штайнера, В.П. Тюленева.
http://azps.ru/baby/index.html - До и после трех. Сайт посвящен дошкольному
развитию, в особенности - раннему развитию. Он построен в виде справочника,
сборника за нятий, в том числе упражнений, которые можно проводить с
ребенком, о темам - читаем, думаем, считаем, речь, окружающий мир,
двигаемся, компьютер, ИЗО.
http://doshkolnik.ru/ - Дошкольник. Этот сайт - для семьи, для отцов, матерей и
детей. Сайт о том, как воспитывать ребенка, как научиться находить с ним
общий язык. Много интересной информации для детей: сказки, стихи, умные
задачки, познавательные статьи. На сайте представлена также большая
коллекция сценариев - школьных и к различным праздникам.
http:/ /wunderkinder.narod.ru/ - Вундеркиндер. На сайте выложены материалы,
необходимые для обучения и развития малышей. Материалы представлены в
виде компьютерных презентаций (слайдов), которые можно распечатать на
бумаге, а также занимательных Flash -мультиков и игр. Материалы по русскому
языку, математике, чтению, изучению окружающего мира, биологии, истории,
рисованию предназначены для обучения детей дома, в садике, в начальной
школе.
http://tanja -k.chat.ru/ - Методические материалы в помощь работникам детских
дошкольных учреждений. На сайте представлены: картотека подвижных игр;
материалы по физкультурно -оздоровительной работе в дошкол ьных
учреждениях; литературный материал (считалки, загадки, стихи, песни,
пословицы и поговорки, кроссворды).

Страница 109

«РЖД детский сад № 39»
109

http://www.detsk iysad.ru/ - Детский сад.ру. Информационно -обозревательный
ресурс, на страницах которого можно найти сведения о физическом развитии
детей, об основах детской гигиены, о значении детских игр в воспитательном
процессе, о трудовом воспитании ребенка, об орган изации праздничных
утренников в детском саду, о некоторых детских заболеваниях и многом
другом. Материалы сайта могут быть полезными не только для молодых
родителей, но и для студентов, воспитателей и методистов детских садов.
Электронные библиотеки, колле кции, пособия
http://dob.1september.ru/ Журнал «Дошкольное образование»
Аннотация. Электронная версия журнала «Дошкольное образование»
издательского дома «Первое сентября». Архив за 2000 -2010 гг.: познавательные
и игровые занятия, методические материалы.
http://bukvar.edu.ru Электронные пособия для развития речи дошкольников
Аннотация. Электронный ресурс «Электронные пособия для развития речи
дошкольников» создан в ходе выполнения проекта «Разработка программно -
методического обеспечения образования детей старшего дошкольного
возраста» Федеральной целевой программы развития образования на 2006 -2010
годы. Иллюстрированный словарь для развития речи детей старшего
дошкольного возраста, азбука с алфавитным и тематическим рубрикатором;
сюжетные альбомы для разв ития речи старших дошкольников, задания.
http://www.deti -book.info/ Детская электронная библиотека
Аннотация. Входит в систем у бесплатных электронных библиотек России,
ориентирована на родителей и на детей. В коллекции собраны рассказы, стихи,
сказки народов мира, русских и зарубежных авторов, детские детективы,
фантастика и фэнтези, биографии авторов. Все книги доступны для бес платного
скачивания, коллекция произведений постоянно пополнятся.
http://zagadka -ru.blogspot.com Загадочный мир: коллекци я загадок
Аннотация. Структурированная коллекция загадок с отгадками и подсказками
по категориям: задачи -шутки; про слова и буквы; про времена года; про
животных, про природу.

Интернет -ресурсы для педагогов
• Журнал "Обруч"
• Журнал "Дошкольное воспитание"
• САНПиН
• Фестиваль педагогических и дей
• Образовательный портал «Учёба», раздел Дошкольное воспитание
• Сайт «Всё для детского сада»

Страница 110

«РЖД детский сад № 39»
110

• Использование ИКТ в ДОУ
• Дистанционная подготовка педагогов ДОУ
• Воспитание детей дошко льного возраста в детском саду
• Сеть творческих учителей (Дошкольное воспитание и образование)
• Российский общеобразов ательный портал (Дошкольное образование)
• Детский сад будущего - галерея творческих проектов

www.pedsovet.su
газета «Педсовет»

www.dovosp.ru
научно -методический журнал «Дошкольное
воспитание» и иллюстрированный методический
журнал «Ребенок в детском саду»

http://www.kindereducation.com/
Дошколёнок. Воспитание, обучение и развл ечение
детей

http://vospitatel.resobr.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя»
http://doshkolnik.ru Дошкольник. Сайт для всей семьи

http://www.menobr.ru/products/7
Журнал «Справочник руководителя дошкольного
учреждения»
http://www.gallery -projects.com Журнал "Детский сад будущего"

http://www.obruch.ru/
Журнал «Обруч»
http://detsad -mag.ru/ Журнал «Детский сад от А до Я»

http://dob.1september.ru/
Газета «Дошкольное образование»

http://sdo -journal.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование:
теория и практика»

http://festival.1september.ru/
Сайт "Фестиваль педагогических идей. Открытый
урок" Конспекты занятий, сценарии, статьи,
различные приложения

http://detsad -kitty.ru/
Детский сад. Это сайт для детей и взрослых, для
малышей и их родителей, для дошкольников и
вос питателей детских садов.

http://www.doshvozrast.ru/
Воспитание детей дошкольного возраста в детском
саду и семье. Методическая работа,
оздоровительная, игровая деятельность и т.д.

http://www.moi -detsad.ru
Всё для детского сада. Сайт работников
дошкольного образования.

http://nsportal.ru
Социальная сеть работников образования

http://detsadd.narod.ru/
ВОСПИТАТЕЛЬ. Сайт ориентирован на
воспитателей детских садов и молодых родителей.

http://vospitatel.com.ua/
Сайт "Воспитатель". Конспекты занятий в детском
саду по различным категориям.

http://www.o -detstve.ru/
Педагогический интернет -портал для педагогов
«О детстве» Методические материалы, конкурсы и

Страница 111

«РЖД детский сад № 39»
111

т.д.

http://www.maam.ru/
Международный образовательный портал
«maam.ru»

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы

2 м. – 2 года 2 -3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-8 лет













Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341)
Необходимым условием являет ся непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и
учебно - вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять
сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи
с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше т ребованиям.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного ра за в три года за счет средств
ДОО и/или учредителя .
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,

Страница 112

«РЖД детский сад № 39»
112

обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований
СанПиН 1.2.3685 -21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Д ОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента,
а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной сис теме детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организов анности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наибо лее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образо вательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса

Страница 113

«РЖД детский сад № 39»
113

должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685 -21 и
СП 2.4.3648 - 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685 -21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжи тельность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительно сти пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590 -20.
Согласно СанПиН 1.2.3685 -21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12 -
часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685 -21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству , времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
(п.35.12 ФОП)
Показатель Возраст Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее все возрасты 8.00
Окончание занятий, не позднее все возрасты 17.00
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет 10 минут
от 3 до 4 лет 15 минут
от 4 до 5 лет 20 минут
от 5 до 6 лет 25 минут
от 6 до 7 лет 30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет 20 минут
от 3 до 4 лет 30 минут
от 4 до 5 лет 40 минут
от 5 до 6 лет 50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет 90 минут
Продолжительность перерывов между все возрасты 10 минут

Страница 114

«РЖД детский сад № 39»
114

занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
все возрасты 2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года 12 часов
4-7 лет 11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1-3 года 3 часа
4-7 лет 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет 3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возрасты 1 час в день
Утренний подъем, не ранее все возрасты 7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
до 7 лет 10 минут



Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид организации Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка в
организации
Количество обязательных приемов пищи
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру
до 5 часов 2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8-10 часов завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11 -12 часов завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
круглосуточно завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

(п 35.13.1. ФОП ДО) ДОО может самостоятельно принимать решение о
наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2
СанПиН 2.3/2.4.3590 -20
(п 35.15 ФОП ДО) Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет.
Содержание

Время
1 год -1,5 года 1,5 лет -2 года
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00 -8.30 7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 -9.00 8.30 -9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
9.00 -9.30 9.00 -9.30
Подготовка ко сну, первый сон 9.30 -12.00 -

Страница 115

«РЖД детский сад № 39»
115

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.00 -12.30 -
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
9.30 -9.40
9.50 -10.00
Второй завтрак 13 увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.30 -11.00
Подготовка к прогулке, прогулка - 10.00 -11.30
Подготовка к обеду, обед 12.30 -13.00 11.30 -12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
13.00 -14.30 -
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам) 13.00 -13.10 13.20 -
13.30
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам) 13.50 -14.00 14.10 -
14.20
-
Подготовка ко сну, второй сон 14.30 -16.00 -
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем - 12.30 -15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
16.00 -16.30 -
Полдник - 15.30 -16.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
- 16.00 -17.00
Занятия в игровой форме по подгруппам - 16.00 -16.10
16.20 -16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
16.30 -18.30 17.00 -18.30
Подготовка к ужину, ужин 18.30 18.30
Уход детей домой до 19.00 до 19.00
Прогулка с родителями (законными
представителями)
19.00 -20.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00 -8.30 7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 -9.00 8.30 -9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
9.00 -10.00 9.00 -11.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
9.10 -9.20
9.30 -9.40
Второй завтрак 14 увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.30 -11.00
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
10.00 -12.30 -
Подготовка к обеду, обед 12.30 -13.00 12.00 -12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
13.00 -14.30 -

Страница 116

«РЖД детский сад № 39»
116

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам) 13.20 -13.30 13.30 -
13.40
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам) 13.50 -14.00 14.00 -
14.10
-
Возвращение с прогулки, водные процедуры 14.30 -15.00 -
Подготовка ко сну, сон 15.00 -16.30 12.30 -15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник
16.30 -17.00 15.30 -16.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.00 -18.20 16.00 -18.00
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое)
16.20 -16.30 16.40 -
16.50
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 18.20 -18.30 -
Ужин 18.30 18.30
Уход детей домой до 19.00 до 19.00

(п 3 5.16 ФОП ДО) Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 -9.00
Игры, подготовка к занятиям 9.00 -9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам 9.30 -9.40
9.50 -10.00
Подготовка к прогулке, прогулка 10.00 -11.30
Второй завтрак 15 10.30 -11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей 11.30 -12.00
Подготовка к обеду, обед 12.00 -12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30 -15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.30 -16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей 16.00 -16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам 16.00 -16.10
16.20 -16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
16.30 -18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 18.00 -18.30
Ужин 18.30 -19.00
Уход детей домой до 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 -9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 9.00 -9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
9.30 -11.30
9.40 -9.50
10.00 -10.10

Страница 117

«РЖД детский сад № 39»
117

Второй завтрак 16 10.30 -11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30 -12.00
Подготовка к обеду, обед 12.00 -12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30 -15.30
Полдник 15.30 -16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
16.00 -18.00
16.20 -16.30
16.40 -16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину 18.00 -18.30
Ужин 18.30 -19.00
Уход детей домой До 19.00

(п 3 5.17 ФОП ДО) Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
7.00 -8.30 7.00 -8.30 7.00 -8.30 7.00 -8.30
Завтрак 8.30 -9.00 8.30 -9.00 8.30 -9.00 8.30 -9.00
Игры, подготовка к
занятиям
9.00 -9.20 9.00 -9.15 9.00 -9.15 -
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия -
2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
9.20 -10.00 9.15 -10.05 9.15 -10.15 9.00 -10.50
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
10.00 -12.00 10.05 -12.00 10.15 -12.00 10.50 -12.00
Второй завтрак 17 10.30 -11.00 10.30 -11.00 10.30 -11.00 10.30 -11.00
Обед 12.00 -13.00 12.00 -13.00 12.00 -13.00 12.00 -13.00
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
13.00 -15.30 13.00 -15.30 13.00 -15.30 13.00 -15.30
Полдник 15.30 -16.00 15.30 -16.00 15.30 -16.00 15.30 -16.00
Занятия (при
необходимости)
- - 16.00 -16.25 -
Игры, 16.00 -17.00 16.00 -17.00 16.25 -17.00 16.00 -16.40

Страница 118

«РЖД детский сад № 39»
118

самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с
прогулки
17.00 -18.30 17.00 -18.30 17.00 -18.30 16.40 -18.30
Ужин 18.30 18.30 18.30 18.30
Уход домой до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
Теплый период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
7.00 -8.30 7.00 -8.30 7.00 -8.30 7.00 -8.30
Завтрак 8.30 -9.00 8.30 -9.00 8.30 -9.00 8.30 -9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность
9.00 -9.20 9.00 -9.15 9.00 -9.15 -
Второй завтрак 18 10.30 -11.00 10.30 -11.00 10.30 -11.00 10.30 -11.00
Подготовка к
прогулке,
прогулка, занятия
на прогулке,
возвращение с
прогулки
9.20 -12.00 9.15 -12.00 9.15 -12.00 9.00 -12.00
Обед 12.00 -13.00 12.00 -13.00 12.00 -13.00 12.00 -13.00
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
13.00 -15.30 13.00 -15.30 13.00 -15.30 13.00 -15.30
Полдник 15.30 -16.00 15.30 -16.00 15.30 -16.00 15.30 -16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00 -17.00 16.00 -17.00 16.00 -17.00 16.00 -17.00
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
17.00 -18.30 17.00 -18.30 17.00 -18.30 17.00 -18.30
Ужин 18.30 18.30 18.30 18.30
Уход домой до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

Страница 119

«РЖД детский сад № 39»
119


Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы


3.7. Календ арный план воспитательной работы с учетом
особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий (п 36 ФОП
ДО)
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных пр аздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц -Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко -фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Меж дународный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;

Страница 120

«РЖД детский сад № 39»
120

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и ск орби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музык и;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошк ольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;

Страница 121

«РЖД детский сад № 39»
121

8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕ Л: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦ ИЯ
ПРОГРАММЫ
ОП ДО ориентирована на воспитанников от 1 года до 7 лет, в том числе
детей с ОВЗ, которые не имеют серьезных нарушений в развитии и которым не
показано обучение по адаптированной образовательной программе
дошкольного образования.
ОП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028. Обязательная часть содержания ООП ДО представлена в
федеральной образовательной программе дошкольного образования.
При реализации ОП ДО ключевым фактором является взаимодействие
«РЖД детский сад № 39» с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их
полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких -либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или п роблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В
диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предпр иняты со стороны частного дошкольного
образовательного учреждения «РЖД детский сад № 39» и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
педагога -психолога, учителя -лого педа и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт.
«РЖД детский сад № 39» предлагает родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, эк скурсий и т. д.

Страница 122

«РЖД детский сад № 39»
122